“精准定位”幼儿园教学问题，探寻有效解决之法

“精准定位”幼儿园教学问题，探寻有效解决之法

任萍

杭州市萧山区靖江第三幼儿园  浙江  杭州  311223

摘要：幼儿园教育属于基础教育，处于整个教育体系的关键地位，对人类的一生发展来讲至关重要。相关学者提出：“幼儿园教学的终极目标应是促进幼儿的综合发展，将幼儿的身心发展作为核心，结合幼儿实际情况，计划性、针对性地引领幼儿探索新知识，获取丰富的认知，充实自身储备和经验。”同时，《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园教育应给予幼儿尊重和重视，保护幼儿的个性发展，使其掌握属于自己的权利，将游戏活动作为基础，做到保教并重，促进幼儿的个性化发展。”但是，当前的幼儿园教学开展中出现了很多问题，具有一定区别，需要及时、重点解决。基于此，本文主要阐述了幼儿园教学中出现的问题，并提出具体解决之法。

关键词：幼儿园；教学问题；解决方法

前言：在传统幼儿教育观念长期、深度的影响下，多数教师只关注幼儿的文化教育，重视自身的主导作用，忽视了教学中存在的问题，也忽视了幼儿的主体性，甚至让幼儿园教育朝着“小学化”方向发展，致使孩子的天性被“掩埋”，孩子失去了童真和快乐，在还未进入幼儿园之前就产生严重的抵触情绪。所以，作为新时期背景下的幼儿教师，应“精准定位”幼儿园现存的教学问题，积极探寻有效解决之法，还孩子一片快乐“天地”，提升教学质量，让幼儿的主体地位和作用得到体现，使幼儿拥有发展自我综合能力的机会，进而提升个体综合素养，实现可持续发展的目标。

一、新课改背景下幼儿园教学问题

现阶段的幼儿园教学中，多数教师都能做到完善、补充、提升自我，并将新课改的要求和理念作为教学指导，彰显教学魅力，创新教学模式。但是，在不同因素的影响下，幼儿园教学中仍旧存在诸多问题[1]。具体问题如下：

（一）重视知识传授，忽略幼儿综合发展

新课改的全面推行下，知识传授能帮助幼儿掌握更多学习、生活、生存的技能，属于关键途径之一，更是幼儿园的主要教学目标。但是，在传统教育思想的影响下，幼儿园的教学活动逐渐偏离幼儿的实际情况，将幼儿知识获取情况作为衡量幼儿发展的评价标准。相关研究结果表明，当前多数家长都将识字数量、数学计算能力等作为评价幼儿的标准，认为这样才能衡量出幼儿发展的“好坏”。多数成年人认为幼儿学习的知识多、接触的知识早就代表幼儿越聪明，所以多数幼儿园都开设了数学、思维训练等课程，让幼儿大量地学习知识，要求幼儿完成数量较多的作业，使幼儿园的生活和学习过程成为幼儿的负担，忽略了幼儿的综合发展。

（二）教学内容空泛，脱离幼儿现有经验

当前的幼儿园教学中，教师忽视了教学与家庭、社区、自然等资源的整合，教学过程、内容也与幼儿现有经验毫无关联，使幼儿园教育被限制在室内，让教学内容过于空泛。从幼儿的角度上来讲，幼儿园仿佛“监狱”，生活处于“真空”，无法与现实社会、生活进行互动[2]。此外，部分教师开展的教学活动与幼儿的生活经验严重“脱节”，导致幼儿在现实生活中无法获取真实的体验，从而影响幼儿的成长、发展、学习。

（三）知识整合较少，处于幼儿生活以外

虽然，当前有多名学者倡导“课程整合”。但是，这一思想并未深入到每一个幼儿园教学中，依旧以分领域教学的方法为主，教师提前准备好教学方案和内容，设计教学环节，指引幼儿走进教师设定的“轨道”中，认为这样能顺利地完成教学任务。长久下去，每一位教师都只负责自己的教学领域，忽视其他课程知识的整合与融入，导致幼儿只能接受碎片化的知识，无法形成完成的知识体系。总的来说，幼儿园教学过程中，教师并未重视知识整合，知识的传授处于幼儿生活以外。

二、新课改背景下幼儿园教学问题的解决之法

（一）目光长远，奠定全面发展基础

《纲要》中明确提出：“幼儿园教育的开展应做到保教并重，促进幼儿德智体美劳的均衡发展。”所以，新时代背景下的幼儿教师，在实际教学开展中，不仅要重视幼儿的智能发展，更要关注幼儿的全方面发展，教会幼儿思考，助力幼儿成长。著名的英国教育学家斯坦豪斯曾经指出：“知识对幼儿来讲不应该是需要接受的现成东西，而是幼儿需要展开思考的对象。因此，不应该将其视为必须完成的目标，限制幼儿发展，而是要通过教育过程指引幼儿思考，让幼儿得到解放。”为此，在幼儿教育开展期间，教师应与家长积极获得联系，达成教育共识，明确幼儿园课程的特点、价值，了解每一个幼儿的差异情况，立足幼儿的身心发展特点展开教学，将目光放得更长远，不能只关注幼儿的智力培养，要为幼儿的全面发展奠定基础。

（二）回归生活，学习更多实用知识

要想让幼儿园教学回归日常生活，教师在实际教学开展中应该了解每一位幼儿的身心发展规律，结合幼儿当前具备的经验，带领幼儿学习与现实生活相关的实用知识。相关学者经过不断研究后指出：“教育者应尊重、理解、了解幼儿的现实生活，并在幼儿具备的经验与未来获取的经验间搭设‘桥梁’。”同时，著名的美国教育学家皮尔杰在探索知识来源时也曾说明了经验的重要性，他认为：“除了遗传本能行为之外，知识主要源于两种经验，即物理经验、逻辑—数理经验，而这些经验的获取是需要付出实际行动的。”由此能看出，经验对个体知识建构的重要价值。为此，教师在传授知识的过程中应高度重视动作经验对幼儿产生的影响，了解自己面对的教育对象属于特殊群体，这个阶段的孩子各方面能力发展有限，其经验严重不足，无法像成人那样学习、交流，只能通过不同类型的活动，建立与外界的联，逐步完善自身的知识体系。所以，在日常教学中，教师应努力结合幼儿园的家庭以及现实社会，通过环境相互作用的发挥，帮助幼儿积累经验、学习知识。比如，联系现实生活场景创办“娃娃家”的游戏，或者组织幼儿展开“植树”，带领幼儿参与社会实践活动，为福利院的孩子、敬老院的老人“献爱心”等。

（三）整合知识，创设整合教学课程

《纲要》中提出的“整合”其实就是“综合[3]。”将不同类型、性质的事物有效整合在一起，使其变成整体。幼儿的发展能力具有一定限制，无法像成人一样采用逻辑思维思考解决问题。所以，幼儿教师应重点体现知识的关联，将其与幼儿现阶段具备的经验联系在一起，设计具有明确目标、内容有趣、主题鲜明的教学活动，让幼儿产生参与活动的兴趣。

比如，教师在教幼儿演唱《礼貌歌》时，除了通过哼唱歌词的方式传授音乐知识以外，教师还可以针对幼儿进行有关字词发音的语言教育，并清晰讲解歌词的含义，让幼儿通过演绎的方式学习这首歌曲，展示个人的能力。这样的教学过程具有综合性特点，有效整合了艺术、体育、语言等教育领域，整体效果良好，能促进幼儿的综合性发展。其实，课程整合的形式多样化，但需要教师在教学开展过程中找出不同领域的“连接点”，采取多种方式整合不同教学领域，让教学内容更精彩、有趣、丰富，进而帮助幼儿得到多方面的发展。

（四）尊重幼儿，充分体现幼儿潜能

在具体的幼儿园教学开展过程中，教师应秉承正确的教育理念，设计教学环节，精心选择适合幼儿的教学内容，保证教学的趣味性、有效性，将幼儿视为有发展需求以及具备良好潜能的个体，给予幼儿尊重、保护，为幼儿努力建设轻松、和谐的学习环境，让幼儿能在快乐的互动中得到成长和进步，使其做到自主表达、挖掘，收获强烈的外界感知。同时，幼儿活动如果不影响幼儿自身与其他幼儿的权益，教师应给予幼儿尊重，满足幼儿的需求，圆幼儿“荒唐”的梦，让幼儿能根据自身特点进行创新、创造。除此之外，教师要适当地结合游戏、文学作品等创办教学活动，让幼儿的肢体、智力、思维等“动”起来。

当前，大多数国外的学者通过对幼儿学习内容的钻研发现，幼儿并不是直接通过书本学习知识的，而是在现实生活实践中学习知识，这与新课改所倡导的“尊重幼儿本能”的理念相一致。为此，在实际教学开展中，教师应了解幼儿知识构建的规律，选择合适的教育方法。以“了解植物叶子”为例，教师可以将幼儿带出室内，走进自然世界，观察不同植物叶子的形状和结构，并与同伴展开探讨，共同探寻叶子的“奥秘”。这样的过程不仅能体现幼儿主体地位和作用，还能让幼儿的知识学习过程充满欢乐。

结论：综上所述，幼儿园教学与幼儿的成长、发展、学习息息相关。但是，在新课改背景下的幼儿园教学中出现了很多急需解决的问题。如，重视知识传授，忽略幼儿综合发展；教学内容空泛，脱离幼儿现有经验；知识整合较少，处于幼儿生活以外等，这些都影响了幼儿的长久发展和学习，并降低了教学质量。基于此，幼儿教师应尝试利用上述方法解决教学问题，带领幼儿园教学走出“困境”，提升教学质量，为幼儿提供优质的教育服务，让幼儿能开启属于自己的“人生篇章”。

参考文献：

[1]丁晶晶,王亚楠. 幼儿心理健康教育的渗透途径及策略——以幼儿园教学活动为例[J]. 数据,2022,(09):122-124.

[2]吴玲,雒新盈. 借“双减”政策东风，促幼儿园教学转型——以“双减”促进幼儿教师优化教学方式[J]. 科教文汇,2022,(16):1-3.

[3]张玲玲. 农村幼儿园绘画教学存在的问题及对策——以河南省13个县的部分农村幼儿园为例[J]. 教育观察,2021,10(28):84-87.