幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略

幼儿自主游戏中的教师观察与指导策略

王燕

连山壮族瑶族自治县，广东 清远 513200

摘要：自主游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，因为这种游戏可以帮助孩子自由选择、自由结伴，发挥自己的创造力和想象力。在幼儿的一日活动中，自主游戏的价值无法被替代。教师在幼儿自主游戏中扮演着多重角色，包括观察者、引导者、参与者和合作者。教师的观察是了解幼儿情况的最佳途径，也是对幼儿自主游戏实施科学指导的前提和基础。教师应该养成及时、科学记录的习惯，并且借助观察记录给予幼儿适宜的支持、回应和引导。教师的观察记录和支持是帮助幼儿更好地发展的保障。通过记录和观察，教师可以了解幼儿的兴趣爱好、个性特点、成长状况等信息，为幼儿提供更好的学习体验和发展空间。同时，教师也可以在幼儿自主游戏中，提供适当的引导和支持，帮助孩子更好地理解游戏规则和完成任务。

关键词：幼儿自主游戏；教师观察；指导；策略

1幼儿自主游戏中教师观察记录存在的主要问题

1.1观察价值认知欠缺

幼儿是自主游戏的主体，这一点在幼儿园教育中非常重要。教师应该为幼儿提供自主游戏的环境和机会，而不是过多地干涉幼儿的游戏。同时，教师对幼儿自主游戏时的行为进行有效观察和记录分析，也是非常有意义的。然而，很多幼儿园对观察记录的价值欠缺认知，盲目地追求观察记录的数量。他们认为记录越多越好，而忽略了观察记录的质量和价值。更糟糕的是，缺少对教师观察记录的反馈和持续跟踪，教师们无法从记录中学习到更多的东西。许多教师忽略了观察记录的意义，把观察记录当成一项任务。他们为了观察而观察，使得观察记录的真正价值得不到体现。最终，这些记录只能流于形式，无法发挥其应有的作用。因此，幼儿园教育应该更加重视教师观察记录的质量和价值。教师应该在观察时注重细节，记录下幼儿的游戏和行为特点，并进行分析和总结。同时，教师们也应该定期分享观察记录，以便其他教师能够从中学习到新的知识和技能。

1.2观察方法单一

教师观察方法对幼儿的发展有着重要的影响。然而，部分教师的观察方法较为单一、局限，容易出现“雁过无痕”的问题。这种现象的出现，往往是因为教师习惯单一地使用某一种方法，缺乏多元化的视角。实际上，教师的观察方法和观察角度在很大程度上影响着观察记录呈现的效果。同时，部分教师依然习惯从教师的角度去观察、评价幼儿的游戏行为，缺乏“幼儿视角”。这种做法容易将自己的主观意愿强加到幼儿身上，割断甚至代替了幼儿的实际想法。这样一来，幼儿的自我意识和自我表达能力都会受到影响，甚至可能引起幼儿对游戏的兴趣和积极性下降。因此，对于教师而言，需要多元化的观察方法和视角。在观察幼儿的游戏行为时，应该尽可能地从幼儿视角出发，理解幼儿的想法和行为，以便更好地促进幼儿的发展。同时，教师应该尽可能地采用多种观察方法，如记录、录像、观察表、访谈等，以便更全面地了解幼儿的发展情况。

1.3观察记录结果缺少反思

在幼儿园教育中，教师的观察记录是非常重要的，通过观察记录教师可以更好地了解每个孩子的行为习惯、兴趣爱好以及发展情况，为下一步的教育策略提供重要的参考。然而，观察记录仅仅是第一步，对记录的反思和解读才是调整下一步游戏策略的关键。需要注意的是，教师反思的内容不应当只包括幼儿的自主游戏行为、幼儿的发展，还应该多思考观察者自身的意识、理念、方式等是否需要改善。很多时候，教师的观察记录可能受到个人主观因素的影响，而教师的反思则可以让他们更客观地分析记录中的信息，进而更好地为幼儿提供合适的教育。然而，大部分教师把反思的焦点简单地集中在游戏者身上，忽略了对自己的反思。这种情况下，教师可能会忽略自己在观察记录中的偏见或错误，进而导致下一步的教育策略出现偏差或错误。因此，教师应当更多地关注自己的反思，从而更好地为幼儿提供教育服务。

2幼儿自主游戏中教师观察记录的改进策略

2.1幼儿户外自主游戏的准备

幼儿的户外活动是成长过程中不可或缺的一部分，有助于促进身体发育和探索自然世界。然而，户外环境也存在诸多危险因素，为了确保幼儿的安全，我们需要充分认识幼儿年龄特征，并为其提供安全的户外活动环境。首先，我们需要了解幼儿的年龄特征，不同年龄段的幼儿有着不同的发展需求和能力水平。例如，小班的幼儿需要更多的感官刺激和肢体运动，而学龄前幼儿则需要更多的社交互动和认知刺激。因此，在设计户外游乐园时，需要考虑到幼儿的年龄特征，进行合理的设施和设备分区，以确保幼儿能够在安全的环境下进行各种活动。其次，合理的游戏设计和科学的配置可以提高幼儿的身体素质和创造力。例如，设置攀爬、滑梯等设施可以锻炼幼儿的肢体协调能力和勇气精神；设置水池、沙区等设施可以让幼儿与大自然的联系更加紧密，增强他们的环保意识和自然观察能力。此外，还可以设置一些创意游戏，如“寻宝游戏”、“角色扮演游戏”等，激发幼儿的想象力和创造力。最后，我们需要注意观察幼儿的户外自主性，充分利用幼儿的潜能，使幼儿成为学习的主体。例如，在游戏设计中，可以采用“自由游戏”、“自主学习”等模式，让幼儿自由地选择游戏内容和方式，发挥他们的主观能动性。

2.2重视反思和应用，及时调整游戏支持策略。

教师在观察幼儿自主游戏的过程中，不仅需要记录幼儿的行为表现，还需要对观察过程进行反思，以便更好地理解幼儿的行为和思维过程。观察记录的反思包括对自主游戏开展情况的再反思，对幼儿的自主游戏行为表现的反思，教师的自我反思和对今后工作的展望。首先，教师需要对自主游戏开展情况进行再反思。这包括考虑游戏的目的、游戏环境是否合适、游戏规则是否清晰等。教师还需要思考幼儿的游戏行为是否符合游戏目的，是否有助于幼儿全面发展。其次，教师需要对幼儿的自主游戏行为表现进行反思。教师可以从幼儿的语言表达、行为表现、情感体验等方面观察和记录。教师需要思考幼儿的行为表现是否与其年龄和发展水平相符，是否遵循了游戏规则，是否有助于幼儿的发展和成长。

2.3投放适龄游戏材料，让幼儿以游戏为主体探索

幼儿时期是个快乐的成长阶段，游戏是幼儿成长的主要方式之一，也是幼儿学习的重要途径。不同年龄段的幼儿对游戏的需求不同，因此教师应该掌握幼儿的特点，投放合适的游戏素材，激发幼儿的学习兴趣和创造能力。对于小班幼儿，教师应该投放具有游戏性、情境性、趣味性的素材，这样可以激发幼儿的好奇心和探究欲望。同时，教师可以将室内和室外的活动结合起来，增加游戏的乐趣和挑战性。这样的游戏素材可以帮助幼儿提高动手能力、合作能力和情感表达能力。对于大班幼儿，教师可以提供较少的活动素材，引导幼儿进行探索和挑战。这样可以帮助幼儿培养独立思考、自主学习的能力。同时，教师可以引导幼儿进行协作和交流，帮助幼儿学会分工合作和解决问题的能力。在选择游戏素材时，教师应该考虑幼儿的年龄特征，选取符合幼儿思维、兴趣和发展水平的素材，让幼儿在游戏中感受到成功和成就感。同时，教师还应该注重投放有趣、有挑战性的素材，这样可以增加游戏的乐趣和挑战性，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。

3结论

总之，幼儿自主游戏是幼儿成长的重要组成部分，而教师的观察、支持和引导则是幼儿自主游戏的重要保障。只有通过科学的方法和有效的指导，才能真正帮助幼儿实现自我发展和成长。

参考文献：

[1]于芳心.生态学视域下自主游戏中的教师观察研究——以J市三所幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2021.

[2]潘栎.幼儿园户外体育游戏教师观察记录的研究[D].桂林：广西师范大学，2020.

[3]孙晓女.提升幼儿教师观察能力的思考[J].基础教育研究，2021,(23).

[4]李聪.聚焦观察视点，助力专业成长——浅谈区域观察记录表的有效使用[J].幼儿教育研究，2021,(1).