核心素养理念下高中数学教学研究

核心素养理念下高中数学教学研究

塔吉古丽·沙吾提

新疆维吾尔自治区喀什地区莎车县第一中学844700

摘要：在高中数学教学中，培养学生核心素养尤为重要。因此，核心素养下，教师要引入符合新时代的教育理念，因势利导，在数学课堂融入丰富的数学资源，开展各项数学活动，渗透数学思想，引导学生在实际的活动中获得知识，增强体验，实现数学的育人价值。教师要围绕核心素养，深入研究教材内容，找准数学知识与学生素养的契合点，融入基于核心素养的教学方法，既帮助学生掌握基础知识，也培养学生的关键能力与数学素养，增强课堂效果，提高教学质量。

关键词：核心素养；高中数学；策略

引言

在核心素养培养背景下,数学教师在关注创新能力的同时,要以数学课堂为依托，以教学内容为依据，应用多种策略，组织多样活动，引导学生积极体验,使其发挥创新能力,探究、掌提数学知识，同时顺其自然地发展创新能力,提升核心素养发展水平。

1核心素养与高中数学教育的关系

（1）高中数学教育目标的转变。高中数学教育的目标首先要从“掌握知识”转向“掌握方法”，传统的数学教育注重知识的传授，学生往往缺乏实际应用能力，不知道如何将知识应用于实际生活和工作中。其次，高中数学教育的目标从“单一技能训练”转向“多方面素质培养”。传统的数学教育强调计算技能的训练，让学生重复做题，缺乏创造性思维和团队协作能力。另外，高中数学教育的目标从“被动学习”转向“主动探究”。传统的数学教育是以教师为中心的，学生被动接受知识的灌输，缺乏主动性和自主性。而现代教育理念中，要求学生要具有主动探究和自主学习的能力。（2）核心素养的内涵及其在高中数学教育中的地位。核心素养的内涵首先为高中数学教育提供了新的思路，高中数学教育过去主要以知识的传授和技能的训练为主，而核心素养的提出，则强调了学生综合素质的培养和发展，有利于打破传统教育的条条框框，提高高中数学教育的质量。其次，核心素养在高中数学教育中具有重要的地位，高中数学作为一门基础学科，是培养核心素养的关键环节之一。

2高中数学课堂教学现状

2.1教学方式单一当前，高中数学课堂采用的教学方式较为单一，无法充分满足核心素养培养的实际需求。由于学习数学需具备极强的理科思维，其涉及的知识面较为广泛，教师大多采取说教式的教学模式。在这一教学模式下，学生被动接受知识，学习主体地位没有得到充分尊重，还严重影响了自主学习以及深度思考能力的提升。部分学生没有对知识点形成全方位的认识，无法真正融入相应的情境中，知识内化程度不足。在当前社会经济飞速发展的时代背景下，现代化信息技术在各个领域实现了广泛应用，教师要基于新兴技术创新教学方法，创设更加优质的学习环境，减高中生学习数学抽象知识的难度，为课堂教学效率的提升创造良好条件。

2.2过于看重成绩当前，尽管我国在持续推动教育领域的改革，但以往的应试教育影响深远，依旧有部分教师将成绩作为评价学生的主要指标。过于看重成绩会在很大程度上增加学生的学习负担，导致其无法真正体会到数学学科本身的魅力。同时，过于看重学习成绩会影响学生的学习思路，导致学生认为只要死记硬背知识便可以得到高分，不利于学生未来的长远发展。数学学科本身有其独有的规律和内在价值，若是单纯死记知识，而非对数学知识点展开深层次的挖掘，势必难以提升课堂教学效率，无法提高学生对数学知识的掌握水平。

3核心素养理念下高中数学教学策略

3.1培养学生的数学思维能力

随着新课程标准的实施，在高中数学教学中提升学生的综合素质已成为发展的必然。传统的教育模式没有激发学生的思维能力和创造力，影响学生综合素质能力的提升。为此，教师必须要改变这种教学模式，创新教育教学策略，深入的对数学教材进行研究，彰显对数学思维能力的培养。数学学习其实是一个复杂的思维变化过程，学生的思维认知也是由直观到抽象，由简单到复杂，并且，思维能力的高低对学生的数学学习有直接的影响。加强对学生思维能力的培养并不是一个简单的过程，这要求充分发挥教师的指导作用，引导学生去对数学问题进行反思、探索、推理、判断、归纳等，以获得更好的思维。在解决数学问题时，教师要鼓励学生从多角度、多层次、多维度进行思考，要能够举一反三、灵活运用，实现一题多解、多题多解，经常进行这样的训练，就能提升学生的数学思维能力。

3.2创设教学情境，培养建模能力

新课改中明确指出情境教学法，即教师经过创设相应的教学情境，开展教学活动，学生在情境当中学习相关数学知识就会充满求知欲望，有较强的学习主动性，学习效率也会显著提高．基于此，高中数学的课堂教学中，教师可通过教学情境的创设，培养学生的建模能力，从而使学生将构建的模型运用至实际生活情境中，实现数学问题的有效解决．情境是学生探究的驱动剂，能够减少学生对于数学抽象知识的陌生感，体会数学知识与现实生活的联系，帮助学生从具体现象中提取出有效的数学信息，发现关键数学规律，形成数学模型，加强数学知识与实际问题的联系．

3.3提升学生品德修养

教师在教学过程中要关注学生的情感态度和价值观的形成，这也是思想政治课进课堂的主要任务之一，让学生能够形成正确的人生观、价值观和世界观。因此，在育人过程中的品德修养是非常重要的一个环节，教师要利用自己的人格魅力感染学生，潜移默化地熏陶学生，用自己的职业道德带动学生，使学生在思想、道德、情感和各种习惯上得到提升和锻炼。高中数学知识难度较大，学生在学习时会出现信心不足的现象，这时教师就要鼓励学生增强自信心，寻找解决问题的方法，促使学生形成勇敢、坚韧、勤奋的性格。在数学教学中要渗透对学生的德育教育，加强爱国主义教育，使学生具有民族自豪感，并向学生灌输正义、爱心和宽容等优良品质，为学生健全人格的形成打下基础。

3.4学生评价与激励机制

首先，应建立多元化的评价机制，不同的学生具有不同的学习方式和潜力，单一的考试成绩评价难以反映学生的全面素质。因此，教师可以采用不同的评价方式，例如学科竞赛、小组讨论、作业检查等，以多元化的评价方式来评估学生的学习状况，以此鼓励学生采用多样化的学习方式。其次，可以建立积极的激励机制，教师可以通过奖励、表扬等方式来提高学生的学习兴趣和积极性。例如，设立优秀作业、考试前答题大赛等奖励机制，让学生有一种实现自我价值的动力。同时，教师也要注意给予学生建设性的反馈，帮助他们发现自己的不足，进而提高自身的学习能力。最后，需要建立学生自我评价机制，学生自我评价是学生发展的重要组成部分。教师可以设计学生自我评价表或使用学生日记等方式，让学生对自己的学习情况有更深入的了解，反思自己的学习行为并进行调整。这样可以培养学生的自我管理能力，提高学生的学习成效。

结语

核心素养下的高中数学教学侧重于学生逻辑思维能力、自主探究能力以及深度思考能力的提升，教师要转变固有的教学理念，积极引入新型教学方法，采用学生更感兴趣的方式进行教学，以实现培养学生核心素养的目标。

参考文献

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