幼儿教育专业产教融合协同育人模式的实践与探索

幼儿教育专业产教融合协同育人模式的实践与探索

闯敏

黑龙江技师学院  158100

摘要：学生就业是学校人才培养质量的最终体现，为实现应用型人才培养目标，在人才培养过程中必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，积极推进产教融合、协同育人。文章从实践层面入手，结合学校幼儿教育专业产教融合协同育人模式的实践与探索进行分析和探讨。

关键词：幼儿教育、产教融合、协同育人

一、优化专业人才培养方案，凸显专业特色

人才培养方案是学校人才培养的蓝图，也是产教融合、协同育人的重要依据，是开展人才培养工作的纲领。因此，学校应以社会需求为导向，以应用型人才培养目标为指导，依据幼儿教育专业应用型人才培养目标和办学定位，对幼儿教育专业的培养方案进行优化，并形成具有我校特色的幼儿园教师应用型人才培养方案。根据幼儿教育人才培养相关文件要求，制定了符合学校实际的幼儿教育专业人才培养方案。主要体现在以下几个方面：

以服务为宗旨，以就业为导向。坚持以市场需求为导向、以能力为本位，科学构建幼儿教育专业人才培养方案。注重学生实践能力的培养。将职业资格证书考核作为幼儿教育专业学生毕业的必备条件。坚持立德树人，促进学生全面发展。落实立德树人根本任务，进一步加强师德师风建设，突出师德教育和实践养成；加强学生德育工作；重视专业教育与心理健康教育融合发展；强化创新创业教育和就业创业指导等。突出幼教特色，拓宽人才培养规格。根据幼儿教师岗位要求，设置了专业方向课程体系。强化实践教学环节，将幼儿教育专业各方面知识与技能有机融合；优化课程体系设置，增设了艺术、体育、科学等特色课程；改革教学方法和考核方式；加强教师队伍建设，提高师资队伍整体素质；加强课程资源建设；完善实践教学条件及设施等。

二、建立产教融合协同育人基地，培养学生创新能力

为了培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的综合素质，2012年以来我校先后成立了两所幼儿园和一所早教中心，作为幼儿教育专业的实习实训基地，依托校办企业的优势，深化了校企合作的内涵，在培养学生的创新精神和实践能力上取得了显著成效。在校园环境建设上，以“校中有园，园中有校”的建设理念，在校园内时刻能感受幼儿教育的真实教学环境，在幼儿园处处体现着幼儿教育的真实工作情境，使学生在这里得到了充分的实践锻炼；在校园文化建设上，，与校办企业联动，组织学生参加各种社会实践活动和文化活动，为学生创造了一个良好的学习和锻炼的机会；在教师队伍建设上，我校坚持引进和培养相结合的方针，注重提高青年教师队伍的思想政治素质和业务能力，让青年教师有计划地参加社会实践和科研活动，提高青年教师的教学和科研能力；在教育教学方面，学校坚持理论联系实际的原则，以学生为本、以就业为导向，紧密结合生产实际需要确定人才培养方案并积极推进实践教学体系建设；在学生就业上，学校坚持“以市场为导向、以能力为本位”的育人理念，不断探索人才培养模式改革新路径、新方法，努力提高学生就业率和就业质量；同时也为企业输送了一大批高素质应用型人才。

三、打造工学一体化教师团队，提高教师实践能力

工学一体化教师是在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，即能讲授专业知识，又能指导专业技能训练，还有丰富的企业管理经验。一体化教师队伍的建设是技工教育教学质量的重要保证。学校即要坚持以市场需求为导向，以教学为中心，以提高人才培养质量为目标，加大对师资队伍建设的投入力度，完善人才培养机制，创新教育教学模式，逐步形成了一支结构合理、素质优良、理实结合强的一体化教师队伍。

加强青年教师培养力度。学校通过一体化教师培训、校际交流、企业实践、顶岗锻炼等方式，不断提升青年教师专业能力和教学水平。坚持“走出去、请进来”的原则，积极邀请行业企业专家来学校开展讲座、授课等活动，加快了青年教师的专业成长。通过校企合作，促进了青年教师从实践技能到理论水平的提高。同时学校鼓励青年教师参加继续教育活动，不断更新知识结构。

积极推进专业“双带头人”制度建设。学校充分发挥“双带头人”制度在专业建设中的示范和引领作用，把师德师风建设与专业建设工作紧密结合起来，以提升专业教师的职业素养为重点，着力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理的“双带头人”师资队伍。建立健全“双带头人”培养机制，通过开展专题培训、外出考察、专业技能竞赛等活动，不断提高教师队伍的整体素质和教学水平。同时建立健全“双带头人”制度考核评价机制和激励机制，激发“双带头人”的积极性和创造性。

四、实施“双证融通”教学模式，提高学生职业技能

学校以“双证融通”教学模式为契机，针对幼儿教育专业毕业生的就业情况，设置“幼儿教育专业+幼儿保育师资格证”的双证融通教学模式。“幼儿专业+幼儿保育师资格证”教学模式，是以幼儿教育职业岗位能力需求为依据，以培养学生的职业能力为核心，以理论课程和实践课程的融合为抓手，将资格证书与职业岗位能力要求有机结合，并贯穿于整个教学过程中。“

幼儿教育专业+幼儿保育师资格证”教学模式是对传统的“理论+技能”教学模式的变革和创新，它将幼儿教育专业理论课程与幼儿保育师资格证书考试内容有机融合，并充分发挥了学校的教育资源优势，以就业为导向，通过理论与实践一体化教学，实现了“理论+技能”教学模式与“双证融通”教学模式的有机融合。学生在学习专业基础知识和职业能力的同时，考取幼儿保育师资格证书，学生毕业后可直接从事幼儿保育教育工作。实践证明“双证融通”教学模式提高了学生专业知识水平和职业技能水平。

五、开展“双师型”教学实践活动，提高学生专业素养

产教融合协同育人模式中的“双师型”指的是专业教师和产业导师共同承担教育教学工作，在实践教学过程中，由专业教师带领学生深入企业、幼儿园，将学生在学校所学的理论知识转化为实践技能，让学生在实践过程中逐步培养分析问题和解决问题的能力，提高学生专业素养。因此，幼儿教育专业“双师型”教师的培养是产教融合协同育人模式顺利运行的关键。

学校高度重视“双师型”教师培养工作，将“双师型”教师培养作为专业建设的重要内容，按照《幼儿教育专业“双师型”教师队伍建设实施方案》要求，在师资队伍建设方面重点加强以下方面：一是依托“双师型”教师培养培训基地建设，以教师实践能力和水平提升为目标，开展“双师型”教师培养培训；二是聘请企业实践经验丰富、教育理念先进的一线技术人员担任兼职教师；三是鼓励专业教师积极参加各级各类教学技能大赛和科研竞赛活动。通过这些措施，逐步提升专业教师队伍的整体素质，提高学生的实践能力和水平。

参考文献：

1.宋斐.产教融合视域下幼师生专业能力生成路径研究[J].吕梁教育学院学报,2021,38(02):37-38+51.

2.牛艳.走向产教融合的学前教育人才培养模式研究[J].绥化学院学报,2022,42(02):122-125.

3.张广东.产教融合背景下学前教育专业双主体协同育人教学模式研究[J].科学咨询(教育科研),2023(03):108-110.