OBE理念下土木工程专业实践教学CIPP评价模型的构建

OBE理念下土木工程专业实践教学CIPP评价模型的构建

张逸超  许伟

沈阳建筑大学 土木工程学院

摘要：基于学习产出的OBE教育教学理念为土木工程实践教学改革提供了教学定位、目标及方法等诸多启示。本文以土木工程专业认证为背景，分析OBE理念与CIPP评价模型适切性，结合CIPP评价模型结构，构建土木工程专业实践教学评价指标体系。形成“背景、投入、过程、结果”四位一体评价结构模型，对土木工程专业实践教学进行过程化管理。

关键词：实践教学；OBE教学理念；CIPP评价模型

一、OBE理念对土木工程专业实践教学的启示

实践教学是高等院校土木工程专业教育教学活动的必要环节，实践教学环节决定着应用型人才培养质量。根据辽宁省《关于推动我省本科高校向应用型转变的实施意见》，我省致力于建设高等院校新工科建设发展的目标，致力于培养适应新时期社会经济发展迫切需要的创新应用型人才。土木工程专业应该实时掌握相关行业发展的需要，提升本科层次学生工程实践素质，改变传统的“理论教学为主、实践教学为辅”的教育理念，高效地展开实践教学环节改革。目前土木工程专业在教育教学过程中，引入成果导向教育理念（outcome-based education,简称OBE）。

OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念。OBE教育理念为土木工程专业实践教学改革提供了如下的启示：第一，土木工程专业有着较强的实践性及应用性，高速发展的社会经济，社会相关行业对土木工程专业毕业生综合素质及能力要求不断提升，新时期高等院校土木工程专业实践教学改革需要高校教师携手行业或企业共同研讨社会需求，共同制定培养方案，共同探索实践教学体系，共同讨论人才培养方向，即土木工程专业实践教学改革应该紧跟行业需求。第二，OBE教育教学理念以成果为目标导向，体现学生在教育教学过程中的主体地位，学生既是成果的创造者，也是成果的检验者，通过学习成果在不同阶段设定、达成及检验，学生可以获得行业前沿知识，积累丰富的专业实践经验，即土木工程专业实践教学改革应该突出学生主体地位。第三，OBE教育教学理念将教师赋予“媒介”的职能，在学生学习过程中，学生占据主体地位，教师发挥指引及促进作用，助力学生创造“学习成果”，即土木工程专业实践教学改革需要改变教师的角色。

二、OBE理念与CIPP评价模型适切性分析

CIPP评价模型为教育学术语，由斯塔弗尔比姆美国教育评价家提出的课程评价模式。CIPP评价模型将评价视为帮助管理者在做决策时提供有效信息的服务，由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）构成。背景评价、输入评价、过程评价及结果评价在整个实施周期分别充当计划阶段、结构性阶段、实施阶段及回顾阶段。背景评价是指在掌握课程计划的背景下，掌握评价对象的需要，抓住满足需要的机会，审视需要的基本问题，检验目标对所需的反应。输入评价建立在背景评价基础上，评价达成目标需要的资源、条件及备选方案的优势，为决策者提供达成目标的最优方案，评价所有可选计划，本质是对方案的可行性及效用性进行评价。过程评价是指在方案实施环节，进行实时监督、检查及反馈，进而给决策者提供可以参考的有效信息。结果评价是指对目标达成度做出的评价，收集与结果相关的指标参数，再与目标背景、输入及过程信息结合，并对其优势及价值给予解释。

随着理工科专业认证工作的开展，以成果导向重塑理工科人才培养体系，完善全面持续改进保障机制，逐步形成教育教学改革的共识。基于OBE教育理念，面向行业需求，聚焦预期综合能力，逆向制定人才培养目标，创造达成愿景的条件与机会，制定不同层次的多元评价标准，检验学生达成阶段学习目标效果，进而改变学生的行为及提升综合素质。CIPP评价模式为决策者提供有效信息，并非仅对目标的达成程度进行评价，而是对方案实施进行全过程的评价。据此分析可得，OBE教育模式和CIPP评价模式具有适切性。首先，两者价值取向具有一致性，其核心内涵都是坚持面向行业，成果导向，不断改进的理念；其次，两者评价模式逻辑具有同构性，其评价模式都是设定多元层次的评价标准，对教育教学全过程实施评价。因此，OBE教育理念在CIPP评价模式下可以得以有效体现，并使得CIPP评价模式作为评价媒介出现在教育活动中，进而为教育教学工作改革，提升人才综合素质贡献指导与帮助。

三、基于CIPP模型土木工程专业实践教学评价指标体系构建

教育教学质量监控评价体系主要采用CIPP 评价模式，因其具有特定的结构逻辑与价值取向，适用于理工科领域教育教学质量监控评价，但缺乏以OBE教育理念对土木工程专业实践教学评价指标及其标准。故而，依据CIPP评价模式，按照土木工程专业实践教学的系统性与综合性原则，编制土木工程专业实践教学评价指标调查问卷，分别调研教学经验丰富的大学教师、土木工程专业课教师，教辅人员及高级职称教学管理人员，构建包括背景、投入、过程及结果四个方面的一级评价指标，结合土木工程专业认证标准，确定土木工程专业实践教学评价指标体系。

CIPP评价模式中实践教学背景通过实践计划和实践环境描述土木工程专业实践教学背景。实践计划可以体现专业办学理念，即内部背景，通过教学目标定位和教学计划两个指标体现；实践环境能够掌握用人单位所需人才的综合素质，充分合理利用外部资源，即外部环境，通过校企合作构建实践教学体系和参与全过程实践教学两个指标体现。CIPP评价模式中教学投入通过经费投入和师资队伍衡量土木工程专业实践教学投入。经费投入是实践教学的基础保障，包括实践场所设备，实习基地建设和学生实习经费；师资队伍是实践教学的人力资源，教师开展实践教学的投入及提升教师在实践教学能力培训投入影响着实践教学效果。CIPP评价模式中实践教学过程通过教学管理质量进而教学实施活动展现土木工程专业实践教学过程，主要针对课程设置、教学方法及手段进行评价，同时建立教学质量监控反馈机制，对实践教学过程形成客观性反馈，进而实现动态改善实践教学。CIPP评价模式中实践教学成果通过学生综合素质和学生综合评价解释和评判土木工程专业实践教学成果。OBE教育理念核心是学习成果反向设计、正向实施，重新构建土木工程专业实践课程体系，采用多元主体综合评价的方式，既包括人才综合素质评价，又包括用人单位、指导教师及学生自我评价。

四、结束语

成果导向的OBE教育理念，其核心反向设计学习成果，正向实施重构课程体系及培养方案。CIPP评价模式纳入土木工程专业实践教学全过程，背景评价是贯穿实践教学全过程的基础条件，投入评价为实现教学目标的条件保障，过程评价是实践教学运行的关键环节，结果评价为改进教学效果的核心依据。背景、投入、过程和结果形成了四位一体动态评价体系，实现对土木工程专业实践教学全过程监控、诊断、反馈及持续改进。

参考文献

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[3]肖鹏,葛渊峥,郝雪.OBE+CIPP课堂评估模式探究[J].高等工程教育研究,2021(06):176-182.