小学科学如何培养学生的质疑能力

小学科学如何培养学生的质疑能力

王李

常州市三河口小学   213115

摘要：小学科学课是培养小学生质疑能力的主阵地，科学教师需要采用多种手段，多方面，多渠道对小学生进行质疑能力的培养，这是科学课的使命，也是科学教师的使命

古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。这句话很清楚地界定了学与思的辩证关系。“思”是学生的内心活动，是学习的内驱力，“思”的外在表现形式为“问”，即提出问题，也就是质疑。小学科学课，培养学生的质疑能力十分重要，学生有质疑，即说明学生在积极思考，学习有内驱力，教师的教学才有抓手，那么在小学科学课堂上，如何培养小学生的质疑能力显得尤为重要。

关键词：质疑能力，兴趣，方法，思维品质。

小学科学课堂如何在培养学生的质疑能力？我认为只要从以下几个方面入手：

一、培养质疑兴趣

兴趣是指个人对研究某种事物或从事某项活动积极的心理倾向性。是在社会生活实践中产生和发展起来的。兴趣作为一种意识倾向和内心要求，是在人们需要的基础上，由于对某种事物的了解和反复接触后产生的，是出于个人的强烈愿望建立和发展起来的。由上述可以看出，兴趣是后天形成的，是可以培养的。科学课堂对于学生质疑能力首先要从培养质疑兴趣入手，重点做好以下几点

1、创设情境，激发质疑兴趣

为了激发质疑兴趣，我们首先要给予学生宽松和谐的质疑氛围，为此，我们要经常在科学课堂上给孩子们讲述科学家小时候敢于质疑的故事，长大后勤于思考善于动手终有所称的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》和《蒸汽机的发明》；牛顿小时候的故事《苹果为什么会落地》和《万有引力定律》的发现等；我们还经常提醒学生课外阅读张衡、祖冲之、达尔文、爱因斯坦、哥白尼等中外著名科学家的故事，让学生从课外读物中受到启发：一个人要想学有所成，就要善于思考，心中有疑问并敢于质疑前人的结论,这样给学生树立勤于动脑、敢质疑的榜样，以润物于无声的方式在学生心中种植质疑的欲望，进而培养质疑的兴趣。

2、通过培养观察能力来培养质疑兴趣

孩子的世界是纯白的，他们的观察力也是无限的。因此，要培养学生的质疑能力，观察力的培养必不可少。为了培养学生的观察力和质疑能力，我要求自己教的中高年级学生每人准备一个笔记本，笔记本上主要记录自己日常生活中观察到的问题，自己能解决的自己解决，不能解决的把问题带到课堂上大家一起讨论分享。孩子们带来的问题虽然五花八门但极有思考讨论价值：深秋时候树叶为什么会有绿色变成黄色？为什么香樟树的叶子掉下来时大部分正面贴着地面？为什么妈妈在厨房里做面包，整个屋子都飘着烤面包的香味儿？为什么越是体型大的鸟儿做的巢越粗糙？为什么冬天能看见呼出的“气体”却看不见吸进体内的气体等等，这些问题的提出离不开孩子们的观察思考，由此可见，培养质疑能力离不开观察力的培养。

3、给予足够时间，培养质疑兴趣

在科学教学中，教师应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解惑，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题的乐趣。我在上每一节科学课时，尽量引导让学生自己发现问题，提出质疑，再设计解决问题的方案，最后让学生按照自己的方案找到问题的答案。如在教学《光的传播》一课时，我抓住“传播”这个关键词，让学生以小组为单位自己质疑，提出问题，根据自己日常生活经验做出假设，之后让学生自己设计解决问题的方案，自己索取实验材料（上课前我尽可能多的为孩子们准备了不同实验方案的材料）进行实验验证，最后得出“光在空气中是沿着直线传播”的这一事实。整个过程我除了尽力为孩子们提供他们做实验所用的材料外，几乎不“参与”他们的其验证环节，当孩子们以自己的方式验证了“光的直线行进”这个事实时，他们的喜悦感，获得感，成就感挂满了每个人的脸庞。

二、教会学生质疑方法

方法是在人们有目的的行动中，通过一连串有特定逻辑关系的动作来完成特定的任务。这些有特定逻辑关系的动作所形成的集合整体就称之为人们做事的一种方法，做任何事情都需要有切实可行的方法。小学科学培养学生质疑的方法大致可分为以下几种。

1、抓住课题质疑

课题往往是一节课灵魂所在，是一节课的重点高度浓缩，因此抓住课题质疑，就是抓住了这节课的重点，能够先入为主的切入主题，为后续研究起到提纲挈领的作用，如《光源》一课，学生一看课题就会想到“什么是光源？”的质疑，而对于“光源”的界定正是本课的重点所在。“光源”的问题解决了，后续对于光源的分类，观察物体发光过程则会达到事半功倍的效果。

2、在科学探究前质疑

科学探究过程本身就是一个充满质疑的过程，一节课要解决一个问题，首先要对自己所进行探究的问题进行质疑。如在研究“热在金属中的传递”这一问题时，首先要对问题本身进行质疑——热在金属中是怎样传递的？有了这个质疑，学生会根据自己的日常生活经验进行假设，进而会想到如何进行实验设计，实验中要注意哪些事项？实验中主要观察什么现象……

3、在科学探究中进行质疑

科学探究不是能够一蹴而就的活动，科学探究过程往往参杂这各种不确定因素，这些不确定因素往往会导致探究结果与事实“差之千里”，因此教会学生在探究过程中进行有效质疑十分重要，如在教学《把盐溶解在水中》一课中，学生在做水的温度会否影响盐的溶解速度这个试验后发现，最终热水和冷水中所剩余的盐量差不多，从而不能做出正确的判断。这个时候有经验的学生会提出质疑：既然是做溶解速度的实验，我们有没有对整个溶解过程进行观察？两个杯底都有大量的盐粒留存，是不是我们放的盐量多了？水是不是少了……有了这些质疑，孩子们会想到重新设计实验验证，从而达到自己想要的结果。

4、在科学探究后进行拓展质疑

一节科学课往往不能解决相关的所有问题，我们发现，一个探究过后，孩子们往往表现得“心有余问”得样子，这样就需要教会孩子们进行课后拓展质疑？而这些课后的拓展质疑往往会让学生更加期待下节课得探究活动。如在教学《刺激与反应》一课，当孩子们做完最后一个实验“体验人的本能反应”后，有些孩子还是满脸疑惑，意犹未尽。教师要及时询问并诱导孩子们提出质疑，有的孩子会提出质疑：为什么人会有本能反应？动物也有吗？有的孩子会提出人的本能反应速度一样吗？人的神经系统从刺激到反应要经过那几个阶段？最后一个问题，恰好就是下节课得主要内容《从刺激到反应》对于孩子们得拓展质疑，教师要用心保护并加以利用，这样就会为下一节课得顺利进行埋下伏笔。

三、注意保护孩子们的思维品质

思维品质是指个体在思维活动中的智力特征上的差异。它是衡量一个人思维发展水平的重要标志。要培养学生的质疑能力，就要注意保护孩子们的思维品质。有些课堂上开小差的孩子重复其它孩子的问题，这个时候老师要善意提醒孩子课堂上要虚心学习，深入思考，同时要认真聆听同学的发言；有些孩子的问题很有价值，老师要给予充分肯定；对一些课堂上比较“沉默”的孩子，老师要多加鼓励和诱导，让他们有“疑”和“质”，愿意质疑，我在长期的教学中发现，越是“沉默”的孩子，他的质疑就越具备深刻性和科研性。

总之一个人只有具备了广阔的，深刻的，敏捷的思维品质时，才有可能具备良好的质疑能力。因此，在日常教学中，教师要有意让学生储备足够的知识，具有辨别真伪的良好品质，看问题要具备深度但不呆板教条，并有意栽培那些遇事能够当机立断，不徘徊，不犹豫灵活性高的孩子，他们可能是未来的科学家，我们小学科学老师只有这样做，才能让我们的“科技强国梦”早日实现！