对自闭症儿童课堂常规建立与培养的思考

对自闭症儿童课堂常规建立与培养的思考

莫丽丽

浙江省丽水市残联康复医院   323000

摘要：新时代发展背景下，自闭症儿童作为特殊教育领域的重点板块，如何实现自闭症儿童课堂的常规建立以及教学培养是教师应当深入研究和思考挖掘的教学难点。对自闭症儿童课堂进行常规建立与培养有利于儿童学习能力以及自控能力的锻炼提高，助力自闭症儿童的社会性发展。本文初步阐述了特殊教育自闭症儿童的基本特点，简要分析了自闭症儿童课堂常规建立与培养的重要性，并提出了切实可行的应用方法与教学培养策略。

关键词：特殊教育；自闭症儿童；课堂常规建立；教学培养

引言：自闭症儿童又称为孤独症儿童，是由于神经系统发育问题而引起的广泛性发展障碍病症，主要涉及感知觉、情绪情感、语言思维、动作行为等各个方面。特殊教育是指运用特殊的教育方法、教学设备以及教育措施针对特殊教育对象开展的教学活动，旨在帮助特殊儿童适应最少限制的环境，培养特殊儿童的社会化生活、交往以及独立生产建设的技能，以期实现特殊儿童适应正常生活的目标。

一、特殊教育中自闭症儿童基本特点概述分析

（一）社会交往的障碍

自闭症儿童的社会交往障碍是最显著的特征，主要表现为少与他人交流、回避眼神交流、缺乏父母亲情依赖关系、语言发育迟缓甚至语言倒退现象、语言理解能力低、语音语调、语速节律等等运用异常、言语运用能力受损、刻板重复言语等等[1]。在生活中常表现为无法正常进行交流沟通、缺乏沟通社交意愿、难以理解他人语句或无法正常表达自身意愿。

（二）智力发展的异常

自闭症儿童是由神经发育造成的疾病，大部分存在智力发育落后问题，少部分智力正常、极少部分存在智力发展超常现象。相较于智力障碍儿童而言，自闭症儿童具有显著的智力发展差异，主要表现为各方面能力发育不均衡现象，智力发育迟缓是由于自闭症儿童的排斥心理，注意力不集中或难以集中，是自闭症儿童智力发展异常的主要成因。自闭症儿童对教学知识内容存在拒绝态度，从而导致智力发育的滞后缓慢。

（三）感知觉行为异常

感知觉异常和行为异常是自闭症儿童的主要表征，感知觉异常主要表现为部分自闭症儿童痛觉不灵敏、情绪不稳定、睡眠障碍的现象，对于环境因素的敏感性较高、如声音、味道、日常用品摆放位置等等都会成为自闭症儿童的情绪影响因素，甚至上升到自我伤害、攻击他人的现象。行为异常主要表现为重复刻板行为和怪异行为。如不断嗅闻某件物品、频繁撕扯衣物纸张、突然拍手蹦跳等等[2]。

二、自闭症儿童课堂常规建立与培养的重要性

（一）有利于提高自闭症儿童学习能力

有别于普通儿童，自闭症儿童的课堂教学内容以适应日常生活、提高身体机能、控制自身情绪以及推动康复保养为核心内容。通过建立自闭症儿童常规课程的教学培养，能够有效促进自闭症儿童学习能力的提高，促使自闭症儿童处于适宜自身精神心理发展状况和学习提升需求的课堂之中，有利于发展自闭症儿童的自理能力、运动能力、社交能力以及促进儿童基础知识技能的学习掌握，为自闭症儿童的学习发展提供切实有效的技术、资源以及理论环境支撑。

（二）有助于塑造自闭症儿童自控能力

自闭症儿童由于自身基本特征和身体技能的制约，情绪狂躁、自伤频繁以及爱发脾气的问题在成长期间十分常见，对于自闭症儿童的康复治疗和安全成长存在消极影响。建立自闭症儿童常规课堂的教学培养能够通过科学有效的教学设计，引导自闭症儿童正确认识是非曲直、降低和减少自闭症儿童学习发展生活中不必要的刺激，从而达到塑造自闭症儿童自我控制能力的目的。

（三）有益于自闭症儿童的社会性发展

自闭症儿童的社会性发展是特殊教育教学活动的核心目的之一，旨在培养自闭症儿童更好地适应社会、融入社会从而具备独立社会生活的能力。自闭症儿童的社会性发展主要包括自我意识发展、社会性语言发展、社会性行为发展三个部分，由于自闭症儿童缺乏外界交流和接触意愿，难以通过模仿他人或实践锻炼的方式实现社会化水平的提高，需要教师的教学指导和引领。建立自闭症儿童常规课堂的教学培养能够有效促使自闭症儿童深入参与到课堂教学活动中来，有效促进自闭症儿童的社会性发展提升。

三、自闭症儿童课堂常规建立与培养策略分析

（一）视觉支持教学建立常规课堂，优化课堂教学资源

自闭症儿童普遍存在听觉、感知觉能力发展较弱、视觉发展较强的特征，对于视觉接受信息存在优先处理的普遍习惯。视觉支持教学旨在利用多种多样的教学工具，为自闭症儿童提供视频图片、实物符号等元素，帮助自闭症儿童进一步适应课堂教学环境。视觉支持教学视域下的自闭症儿童课堂常规建立与培养，主要依托于实物图片进行交换沟通交流。部分自闭症儿童存在拒绝交流甚至失语的现象，视觉支持教学通过图片交换沟通，能够优化和拓展课堂教学资源，帮助儿童借助图片表达自身诉求，辅助教师了解自闭症儿童的沟通目的和情感状态，在此基础上教师可以利用图片进行造句、描述以及计算教学。

（二）音乐介入干预自闭儿童发展，营造良好课堂氛围

音乐介入干预教学是当下自闭症儿童课堂常规建立与培养的常见手段之一，旨在利用音乐元素进行教学干预，通过音乐曲调的起伏变化带领自闭症儿童进行情绪感知和表达理解，通过多维度的感官影响，潜移默化地营造出健康良好的课堂氛围，减轻自闭症儿童的社交压力和心理负担，引导儿童沉浸在音乐情境之中，减轻外界环境对自闭症儿童的情绪影响，在音乐介入干预的引导下有利于自闭症儿童语言交流、情感反应以及社会适应性的发展提高，达到缺陷补偿的教育效果。

（三）利用体态语言推动课堂建设，丰富儿童学习体验

体态语言又称为身体语言，是一种表示情感态度、传播信息非特定身体态势，是人际交往过程中的语言补充与强化，在自闭症儿童的成长发育进程中出现普遍缺失或发展异常的现象[3]。利用体态语言推动自闭症儿童常规课堂建设的培养，旨在通过引导自闭症儿童进行表情模仿、眼神接触以及动态演示的方式体会情绪与表情之间的联系，助力自闭症儿童社交理解能力和沟通交流能力的提高。教师还可以通过手势暗示的方式辅助自闭症儿童进行自我控制和情绪调节。自闭症儿童普遍存在情绪起伏不定、影响课堂常规教学进度的问题，教师可以将制止或安抚的要求与特定手势联系起来，通过心理暗示和指导引导的方式辅助自闭症儿童快速进行情绪安抚与行为控制，有利于丰富儿童的课堂学习体验，建立多元高效的自闭症儿童教学课堂。

（四）结构化教学法消除外界干扰，构建科学培养课堂

结构化教学法是针对自闭症儿童的特殊教育教学策略之一，旨在通过自闭症儿童课堂常规建立的结构化建设，促使儿童在学习过程中践行规定好的目标和程序，从而逐步实现认知框架的建立，有利于消除外界因素对于自闭症儿童的影响，构建出科学的自闭症儿童培养课堂。自闭症儿童的结构化教学法课堂培养主要包括优化课堂班级环境、制定程序时间表、明确个人工作体系以及落实任务步骤分解的过程，能够逐步引导自闭症儿童适应和接受课堂教学节奏要求，助力自闭症儿童课堂教学效果和培养效果的优化提高。

结束语：总而言之，随着时代的发展和进步，自闭症儿童的课堂常规建立和培养应当注重专业性教学手段和多样化教学措施的应用，促进自闭症儿童的培养提高。特殊教育教师应当引入视觉支持教学建立常规课堂，优化课堂教学资源，通过音乐介入干预自闭儿童发展，营造良好课堂氛围，利用体态语言推动课堂建设，丰富儿童学习体验，借助结构化教学法消除外界干扰，构建科学培养课堂，助力自闭症儿童综合素质水平和意识品质的发展提高。

参考文献：

[1]杨福,汪晓燕.自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用[J].现代特殊教育,2022(05):71-72.

[2]于丹.“三段五步”模式在自闭症儿童课堂教学中的应用[J].黑河教育,2022(02):79-80.

[3]彭珍平.自闭症儿童融合教育探究[J].教师博览,2021(36):16-17.