初中数学大单元教学的特征与对策

初中数学大单元教学的特征与对策

高静

  北京师范大学石家庄附属学校 050031

摘要：数学作为一门形式科学在人类历史发展和社会生活中，发挥着不可替代的作用，是我们日常生产生活和社会技术进步不可或缺的工具。因此，在初中数学教学过程中，应用大单元教学，有利于打破传统教学模式的束缚，实现教学创新。帮助学生建构科学、系统的知识体系，提高学习效率。教师在进行大单元教学时，应提高教学站位，树立正确的教学思想，梳理教材知识，以单元为主要内容，对教材知识进行归纳和整合。掌握学生当前数学认知，利用多样化教学资源为学生提供丰富多彩的学习体验，促进学生整体能力的提高，进而提升学生核心素养。

关键词：初中数学；大单元教学；特征与对策

引言

数学学科蕴含的知识体系具有严谨的内在逻辑关系，编者在编制数学教材时一般会围绕某一单元主题，将存在紧密联系的知识点整合起来，让学生在学习该单元知识时，可以根据已有的认知结构，对单元内的各知识点进行有效的理解、梳理与整合。学生在内化这些知识时，还会经过一定的同化、顺应过程，形成新的认知结构。因此，在初中生的知识基础还比较薄弱的情况下，教师应引入大单元教学策略，改进以往单个知识点的传统教学模式，系统地提升学生的整体学习能力。

1初中数学大单元教学的特征

大单元教学的提出是为了整合数学知识，明确各知识点之间的内在逻辑关系，帮助学生建立整体知识体系．概括而言，大单元教学有如下特征：（１）整体性．整体性是大单元教学最为突出的特点，这与知识体系的完整存有必然联系．教师需在教学过程中指导学生回顾旧知识、学习新知识，并妥善处理各知识点衔接，从而构建整体知识框架．（２）发展性．学习是一个长期的、持续的过程，教师教学普遍遵循循序渐进、由浅入深的发展性原则．在实践过程中，教师应针对学生不同时期的学习水平对教学设计进行必要调整，让学生的学习能力及思维能力得以长期发展．（３）合作意识．合作是现今课堂较之传统课堂的主要区别，大单元教学的设计基础便是师生间的良性沟通、相互理解，教师只有站在学生视角整合教材知识，并以此开展具体教学活动，才能有效提升课堂教学效果。

2初中数学大单元教学的对策

2.1充分利用好教材，明确大单元教学目标

对于初中数学大单元教学来说，首先要确定大单元教学的目标，保证教学的大方向不改变。第一步，应该研读教材和课标，确定单元数量、名称及课时；第二步，要依据学科核心素养、课程标准、教材内容，找出并整合单元知识结构。第三步，要了解学情，通过检测反馈掌握已知内容，了解学生学习方法和基本能力，调查学生学习本单元有何特点、习惯怎样、兴趣如何。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分地进行教学准备和引导。教师要运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。这就要求教师要分析教学内容、教学目标、教学过程，并且构建一个简洁的知识体系。

2.2丰富教学方法

传统数学教学存在局限性，教师单纯凭借教材，专注于对知识、概念的讲解，对课堂时间缺乏合理的统筹，时间安排不合理，学生实践能力无法得到提高。教师在讲解知识点时，主要使用教材中的方法，缺乏创新。长此以往，学生会丧失数学学习兴趣，形成定式思维。因此，在大单元教学下，教师应注重知识拓展，对教材知识进行深入挖掘，提高对其中蕴含的数学操作的重视，科学合理应用单元教学设计环节。将多种教学方法进行整合，发挥大单元教学的价值，初中常用的教学方法有多媒体教学法以及实物教学法，通过多种教学方法鼓励学生进行自主思考，将单元知识进行串联。对学生全新解题思路，应予以鼓励，提升学生数学学习信心。分层教学在各科学习中应用广泛，初中阶段学生身心发展不均衡，存在一定差异性，此时利用整体教学法，不利于促进学生的进步，后进生数量逐渐增加。教师应尊重学生个体差异性，采用分层教学法，对学生当前学习情况进行调查，为其制定针对性教学计划。对班级后进生要重点关注，这类学生数学基础较为薄弱，缺乏反向思维，应进行启发式教学，挖掘学生潜能，发挥其优势，实现思维的转换。

2.3以单元为主题定期组织实践活动

实践能力是组成核心素养的重要部分，同时也是目前大多数学生有待提高的一种能力。锻炼学生的实践能力，不仅可以增强学生手脑的协调性，还可以让学生有更多应用数学知识解决实际问题的机会。在大单元教学中，教师可以单元为主题，选择一些贴近学生已有经验的素材，定期组织实践活动。在实践活动当中，教师要充分引导学生用数学的眼光去看待问题，启发学生利用单元所学知识解决问题，牢固掌握解决问题的方法。

2.4以专题性探究课型为主，推进大单元数学教学

在大单元教学模式下，教师可以引导学生聚焦于某一学习课题的研究，让学生从不同角度对整个单元的知识内容进行自主合作探究学习。教师可以将大单元专题探究教学活动划分为数学文化教育活动、新知学习活动、实践体验活动、练习与巩固活动等几个内容，让学生能够在大单元学习活动中提升个人的数学素养和综合性的数学学习能力。

2.5重视总结评价，发展实践创新能力

大单元教学法具有较强的综合性，在该理念的指引下，教师应提高对评价环节的重视程度，采用多元化的点评方法让学生意识到自身的优势和不足，为实践创新能力的提升打好基础。也就是说，教师要重视创新评价模式，通过学生自评、互评以及教师评价的方式调动他们的积极性，同时发现大单元学习中存在的缺陷，明确改进方向。在教师的正确指引下，学生意识到实践创新的重要性，将单元内收获的知识运用于实际问题中，学会从不同的视角分析，借助丰富的点评验证自己的猜想，以此保证大单元数学教学的质量与效率，促进学科核心素养的提升。

结语

在初中数学教学中运用大单元教学模式，更加符合初中生的学习需求，也有利于培养初中生数学综合素养。因此，教师必须对此引起应有的关注，合理地运用各种教学手段展开大单元教学，以便能充分发挥大单元教学模式的优势，帮助初中生在数学学习中取得更好的效果。

参考文献

[1]王素旦.初中数学大单元教学的特征与对策[J].初中教学研究(教学版),2020(05):85-88.

[2]章勤琼,陈锡成.基于初中数学大单元教学的对策[J].初中教学,2020(06):13-16.