高中英语读后续写教学中项目式教学法的行动研究

高中英语读后续写教学中项目式教学法的行动研究

李平

（江苏省宝应中学   江苏省扬州市   225800）

摘要：在高中英语开展过程中，读后续写环节对学生考察十分全面，是作文写作的重要形式。高中英语注重学生听、说、读、写各方面的水平，为保证学生学习质量，教师需不断优化读后续写教学方法，并开展项目式教学，为教学行动提供支持。基于此，本文结合高中英语读后续写环节，对项目式教学法应用方式展开深入探究，旨在促进学生英语水平提高，希望通过本文研究，为相关行业提供借鉴。

关键词：高中英语；读后续写；项目式教学法

引言：高中阶段，英语科目的学习难度加大，为保持学生学习热情和兴趣，教师应运用高效的项目式教学法，调动学生学习积极性。项目式教学法主要以小组探究为主要内容，以单元课程内容为项目，提高学生主体地位，加大其对课程内容的探究力度。同时，学生会在探究期间运用主观能动性，以积极态度解决、面对各类问题。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

一、读后续写的重要性

在传统英语教学模式中，有关写作技巧提高或学习，通常由教师方面下发有关写作的作业，学生运用知识进行写作，整个写作流程，会体现词汇量缺乏情况，导致学生写作效率并不高，句子中语法错误较多。为改善此类情况，教师方面需根据实际情况运用项目式教学法，以合作探究的模式增强学生对于英语问题的探究力度，从多个角度理解学习内容，解决问题的方式会更加多样，拓宽思维。

读后续写环节的开展，在一定程度上有效衔接了阅读与写作两个部分，帮助学生建立知识链，降低理解难度，使学生不会感到严重的脱节状态，如：阅读一篇文章后，无法运用已学词汇表达文章大意。读后续写可以协同原文，并根据原文的写作方式拓展思路，续写时可以通过原文的方式表达自己的思想感情[1]。

二、项目式教学法在读后续写环节的开展方式分析

随着高中科目的学习难度加大，部分学生在学习高中英语时会感到吃力，尤其在读后续写环节中，并没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率不高，严重影响学习兴趣、成绩不理想，课堂参与度相对较低。对于高中英语而言，单词量、文章长度都有所增长，保证学习效率是关键。读后续写既要求学生具有一定的阅读理解能力，还要求学生具备相应的写作能力，是较为全面的综合学习环节。若学生的学习效率始终无法提高，或基础过于薄弱，都会影响英语科目的整体学习水平。

（一）课文导入与快速阅读

以高中英语牛津译林（2020版本）必修第二册Behind the scenes为例，根据文章内容展开续写。在正式导入课文前，教师方面需明确教学目标，要求学生根据文本内容，以小组为单位展开协作和讨论。结合文本特征来看，文章内容以电影的幕后工作为主，包括音效、视觉效果、道具等方面，与电影联系密切，可以充分调动学生的学习热情和探索积极性。

在正式导入课文过程中，教师可以通过多媒体教具播放经典电影的相关片段，如选取科幻片《星际穿越》中主人公在宇宙中漫游的片段。教师可以提出相关问题：同学们听到、看到些什么？在项目式教学法的作用下，小组就音效、画面等内容展开讨论，通过这种方式为后续快速阅读环节的开展打下兴趣基础，提高学生的专注度。

（二）分析课文内容与写作探究

在阅读基础上，学生需对课文Behind the scenes的内容充分讨论和分析，可以讨论类似看过的电影，打造良好讨论氛围。同时，需要结合文章整理出关于电影幕后一课中的重要元素，如sound effect、visual special effect、props等，对此类元素为电影起到的积极作用加以分析，开展读后续写环节，引发对其他电影重要元素的联想续写，有利于提高学生的综合与思考能力。分析期间，教师需引导学生注意段和段之间的连接，容易提炼文章主题。

在协作探究方面，该环节的开展能够将相对抽象的内容进行细化、分解，项目化教学法可以将任务合理分配，引导学生积极参与。在不同任务的对比下，学生可以对behind the scenes的各知识点和关键点进行有效串联，为后续写作环节的有效开展打下良好基础。

（三）小组写作与展示

    教师方面可以提前设定写作时间，15—20分钟即可。教师可以对小组进行分派任务，不同成员负责电影幕后的不同元素，并对自己熟悉的电影进行充分描述，通过这种方式能调动写作热情，并将文章中的各类知识点与续写内容建立联系。在项目式教学法的开展过程中，续写完成后的展示分享环节也十分重要，能够最大化提高小组成员之间的互动效果，为学生解决问题提供更多的思路。与传统的英语教学方法不同，若采取预留作文的方法，部分学生的参与情况无法得到保障，而小组形式能够保证学生的高参与度，减少信息差，可以确保学习氛围能够得到相应的充足性。将读后续写设置为项目，可以促进学生明确文章主题与写作内容，更好实现对文章的全面理解，从根本上提高学生对于高中英语的学习热情。

（四）评价与修改

针对学生的读后续写文章，在完成文章的展示和分享后，教师方面需给予及时的评价，帮助学生及时明确写作问题，并进行调整和修改。由于该环节的活动是小组活动，教师需提前告知明确的评价标准，帮助学生更好感受到读后续写对于提高英语水平的重要作用。评价期间，教师方面需引导学生总结有关读后续写的各步骤：提取信息→展开构思→补充并完善细节。              学生在了解读后续写规则后，可以通过不断练习，针对性提高写作能力。修改方面，在该环节开展期间，小组成员之间可以进行互相评价，包括对续写内容中的语法、单词等方面的问题，是完成项目化教学法中的重要组成部分

[2]。

结论：总的来看，为提高高中英语的学习质量和效率，读后续写环节的开展非常关键。为确保该环节的作用能够充分发挥，激发学生兴趣并帮助学生养成良好学习习惯，相关教师需运用项目化教学法，将课文设置为项目任务，以小组为单位进行科学分配，提高全体学生对于读后续写的参与度，在导入课文与快速阅读、分析文章内容与写作、小组写作与展示、评价与修改等内容，全方位提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]李玉英.高中英语读后续写主题升华的策略[J].第二课堂(D),2023(07):47-48.

[2]周娟.指向核心素养的高中英语读后续写实践[J].英语画刊(高中版),2023(20):34-36.

作者简介:李平，1987年3月出生，女，汉族，江苏省淮安市人，中学一级，学历：本科，研究方向：高中英语（读后续写/高中阅读理解策略）。