浅议高中历史史料教学

浅议高中历史史料教学

乔贵梅

阿克苏市第四高级中学   新疆   阿克苏   843000

摘要：史料是重要的教学资源，对高中生思维发展、历史解释能力提升等都发挥着重要作用。在教学中，教师应积极应用信息化手段对史料进行加工处理，或将史料制作成微课，辅助高中生探索历史。这样，既能提高课堂效率，还会有效提升高中生的综合能力及核心素养。

关键词：高中历史；史料教学；教学

一、当前高中历史教学实践中存在的一些问题

（一）学生对历史知识的学习兴趣不高

历史是高中阶段的一门重要课程，引导学生熟练、深入掌握历史知识不仅能实现高考的突破，更能培养学生正确的历史观和社会价值观，增强学生的观察和学习能力。但是，受传统应试教学模式的影响，教师教学时往往采用传统应试教育，将各个知识点割裂开来，让学生掌握历史知识点的目标主要是为了应对书面考试。这样的教学理念使学生在历史课程学习中感受不到历史学科的魅力，不能自主探究历史知识的内涵，部分学生将历史知识学习与“死记硬背”画等号，导致学习兴趣不高，从而影响了学生历史知识整体学习水平的提升，更不利于学生对历史知识的深入学习。

（二）历史课程教学形式单一

在应试教育理念影响下的高中历史教学活动，教师忽视学生在课堂中的中心地位，为学生高强度灌输理论化、碎片化的历史知识，让学生通过大量的记忆和反复的试题练习被动学习知识，导致学生对历史知识的理解不够深入，甚至一些学生“囫囵吞枣”，在学习过程中比较容易发生遗忘，学习了新知识又忘记了旧知识，很难有效建立历史知识体系，在后续的历史知识学习中会遇到更多的难题，阻碍学生历史知识水平的提升，导致学生对高中历史产生厌恶情绪。

（三）忽视了历史史料的应用

高中历史课程内容比较深奥，需要学生进行深入的探究，抓住历史课程知识中的内在联系，才能让学生在自主探究和思考中完成对历史知识的理解和认知。教师将史料与课程知识内容进行结合，让学生在历史史料中探究历史知识细节，在历史史料中不断探索和寻找历史真相，从而深化学生对历史知识的理解，熟练掌握课程知识内容。但是，部分教师认为教学任务繁重，更愿意将教学重心放在高考知识点的讲授上，并没有为学生准备丰富的史料内容，学生更无法自主收集史料，导致历史学习效率低下。

二、史料应用于高中历史课程教学的现实意义

（一）有助于培养学生良好的历史核心素养

高中历史新课程标准中明确要求培养学生正确的历史观，让学生正确看待历史，谨记历史，从而塑造历史精神和历史文化，这是培养学生历史核心素养的重要内容。高中历史课程知识内容有限，无法将几千年历史长河中的知识内容一一展示给学生。学生应掌握探究实例的方法，培养自身独立探究和思考历史的能力，拥有正确的历史判断价值观念。历史史料是探究历史的有力证据，能帮助学生更加深入地理解历史知识内容，让学生在认识历史知识的同时能运用历史史料探究历史知识内容，从而有效提升学生的历史核心素养。

（二）有助于转变教师的教学理念

日常教学中，教师并没有关注史料的应用，并且习惯于采用传统、日常的教学模式，以提升学生的考试成绩为教学目标，很难有效提升学生的历史知识水平。在当前教育背景下，传统的高中历史教学模式和教学方式已不再适应教学需要，教师要积极更新教学理念，更加注重培养学生的历史综合素养，并结合历史史料的应用积极在历史课程教学模式和教学方法上追求创新和突破，为学生带来更生动、有效的历史课程教学模式，引导学生更高效地完成历史课程的知识学习。总之，历史史料的应用对提升高中历史教学质量和水平有积极的促进作用，给高中历史教学带来巨大的变革机遇。

三、史料教学有效应用于高中历史教学的措施

（一）巧用史料增添教学新鲜感

历史与现今生活有较大距离，枯燥的历史知识难以激发高中生产生浓厚的学习兴趣，影响其形成系统的知识体系。鉴于此，教师要注重提升教学的新鲜感，使历史教学不再枯燥乏味，进而充分集中高中生注意力，培养其形成主动学习、探索的意识，进而高效推进历史教学。

生动有趣的史料能够有效增添教学的新鲜感，使高中生对历史学习充满兴趣。教师可以借助影视作品辅助教学。例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第１课《中华文明的起源与早期国家》时，教师可以先引入人类文明产生的相关内容，如：原始社会时期，人类主要以采集植物的根茎、果实以及狩猎为生。教师单纯地讲解会使教学过程过于平淡，也难以使高中生在头脑中想象当时的情境，其学习兴趣也会相对较低。对此，教师可以创新教材内容，应用影视作品中有关原始人类的视频片段导入课程，让学生通过直观、有趣的画面了解历史，并在课程的开始就产生新鲜感，有效激发其学习兴趣，进而促使其积极学习和探索。

（二）补充史料加深历史理解

史料是高中生学好历史、了解历史的重要载体。有些学生通过死记硬背的方式掌握历史事件的过程、影响等，学习压力较大、学习效率较低。这就需要教师结合历史教学内容及教学目标，合理补充史料使教学资源更加丰富。因为课堂教学时间有限，教师应用传统教学手段会占用较多课时，所以，可以应用多媒体引入更多史料，使高中生快速记忆历史，并加深理解。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（下）》第２课《古代世界的帝国与文明的交流》一课中有关古代各帝国的兴衰历史时，仅介绍各帝国的历史进程难以丰富高中生的认知，也不能让他们在说教中进行思考与记忆。为此，在教学过程中，高中历史教师应一改直述说教模式，可以在讲解教材内容时利用网络搜索西西里奴隶起义、公元前波斯兴起的地域、马其顿国王亚历山大入侵波斯帝国等图文史料，以幻灯片的形式呈现在课堂上，使高中生直观、真切地观看到丰富的史料。在此过程中，教师要注重灵活切换历史地图史料，进而使学生加深对历史的理解。

（三）借助史料培养历史解释能力

随着教育改革不断推陈出新，教师不仅要让高中生深刻理解历史知识，还要注重培养其核心素养。历史解释能力是核心素养中十分重要的一项。这就需要教师在教学中灵活引入史料，并促进高中生之间加强合作，进而取得良好的教学效果。

结语

高中历史内容比较枯燥，尤其是世界历史部分。教师通过灵活应用信息化教学手段引入史料，并借助史料引导高中生深入探索，不仅能够使历史教学更有活力，还会有效提升课堂效率，进而取得较好的教学效果。笔者在本文对史料教学在高中历史课堂教学中的合理应用进行了探索。

参考文献

[1]郭道香,高刚.浅议高中历史史料教学[J].教育教学论坛,2011(16):68.DOI:10.3969/j.issn.1674-9324.2011.16.058.

[2]卢娟娟.浅议高中历史教学中史料的有效运用[J].考试周刊,2019(82):123-124.