以核心能力为基础的多站式仿真教学在急救护理教学中的应用探讨

以核心能力为基础的多站式仿真教学在急救护理教学中的应用探讨

徐海钧

乐山市人民医院 四川省乐山市614000

【摘要】目的 探讨急救护理教学中，应用以核心能力为基础的多站式仿真教学的效果。方法 研究对象74名急救护理专业学生，实习后，以随机数表法分为常规组（n=37）、研究组（n=37）两组，分别给予常规教学方式、以核心能力为基础的多站式仿真教学，比较教学效果，研究起止时间为2022年1月-2023年6月。结果 研究组较常规组的急救护理成绩更优；研究组较常规组的教学满意度更高；上述指标对比，存在统计学意义（P〈0.05）。结论 急救护理教学开展时，借助以核心能力为基础的多站式仿真教学的方式，教学效果显著，有助于学生提升自身的实践操作能力，保证急救护理的效果，促使学生的学习满意度显著提高，确保学生的教学效果，为急救行业提供更加专业的人才，具备推广的价值。

【关键词】核心能力；多站式仿真教学；急救护理教学；教学效果；教学满意度

现如今，受到医疗卫生体制改革的影响，对医务人员的要求进一步提升，尤其是对护理工作的质量进行严格地要求。在这时，传统医学知识教学模式下培养的医学生，并不能满足目前的临床要求。因此，在学校人才培养的过程，重视学生临床思维、动手能力等内容的培养[1]。对于急救护理教学而言，要以急救技术为教学的核心。但是在实际的急救护理教学工作开展的过程中，以“灌输”教学的方式为主，也就是教师是主体，学生为辅助地位，学生在学习的过程中，以被动的方式接受知识，缺少锻炼的机会，不利于学生培养效果的保证[2]。因此，在国家发展的过程中，就要重视以核心能力为基础的多站式仿真教学的应用。基于此，本研究开展以核心能力为基础的多站式仿真教学应用在急救护理教学中效果的分析工作，现做如下报告：

1 资料和方法

1.1一般资料

研究对象74名急救护理专业学生，实习后，以随机数表法分为常规组（n=37）、研究组（n=37）两组，研究起止时间为2022年1月-2023年6月。其中常规组男7例（19.82%），女30例（81.08%）；年龄20-26岁，均值（23.32±2.41）岁。研究组男6例（16.22%），女31例（83.78%）；年龄19-25岁，均值（22.03±2.44）岁。一般资料对比无统计学意义（P>0.05）。

纳入标准：（1）急救护理专业实习的学生；（2）年龄在18岁以上；（3）知晓研究内容，自愿参加的学生。

排除标准：（1）排除非自愿参加的学生；（2）排除非急救护理专业的学生；（3）排除同时参与其他研究的患者。

1.2 方法

1.2.1 传统教学方式

常规组的学生接受传统教学的方式，也就是带教老师结合教学的大纲，编写教程，在选择病例的时候，要提前告知学生患者的特点，让学生进行预先学习。在上课的时候，老师以传统灌输式教学的方式，向学生介绍疾病的理论知识、利用举办模型展示的方式，让学生进行练习操作[3]。

1.2.2 以核心能力为基础的多站式仿真教学

研究组学生应用以核心能力为基础的多站式仿真教学，详细内容如下：（1）第一站：老师要向学生介绍多站式仿真急救系统的结构，主要为心电监护数据、模拟场景等。比如，在练习急救措施的时候，在相应的场景中进行练习，如练习心电复苏时，选择4名学生，开展分工合作，2名学生负责操作心肺复苏，1名学生负责除颤。剩余的1名学生负责建立静脉通道。在练习的过程中，要让护士进行轮流的角色扮演。（2）第二站：老师借助角色扮演的方式进行练习，并且对学生的知识储备和操作能力等进行评估。在这时，带教来是让学生自己选择护士还是病人的角色，之后在相应的场景之中进行模拟，其中老师发挥引导和指导的功能，让各个角色可以快速进入状态。例如，模拟急性心肌梗死患者入院后，学生要掌握患者的临床表现，急救护理措施等，同时，要求扮演患者的学生，要积极配合，掌握回答“护士”问题的技巧。（3）第三站：在演示之后，学生要对演示的感受进行诉说，鼓励其他学生提出不同的解决方法，让大家一起进行讨论，确定护理诊断，实施护理措施，落实医嘱，评估护理效果，填写书面病历。

1.3 指标观察

1.3.1 评估和对比学生的理论成绩、护理操作能力、评价思维评分等指标。

1.3.2 应用自制的教学满意度进行评分与比较，总分为100分，数值越好，满意度越好。

1.4 统计学分析

SPSS 20.0版本软件处理数据，变量资料以“t”计算，定性数据用x2核实，分别以（±s）与（%）表示，P＜0.05为统计学意义。

2 结果

2.1 教学效果对比

研究组较常规组的教学效果更优，对比有统计学意义（P〈0.05）。详见表1：

表 1 教学效果对比（±s）

2.2 教学满意度对比

研究组较常规组的教学满意度更高，对比有统计学意义（P〈0.05）。详见表2：

表 2对比教学满意度（±s）

3 讨论

急救护理教学拥有极强的实践性，教学过程中，要求教师不光教授理论知识，还要重视学生急救护理技术的培养。然而，传统教学方式并不能重视学生实践能力的培养，导致学生的实践能力与实际需求并不相符。因此，在国家发展的过程中，要重视多站式仿真教学的应用，以培养学生的实践能力为核心，开展相应的教学方式[4]。研究结果发现，在应用多站式仿真教学后，学生的教学效果、满意度等显著提高，对比存在差异，有意义（P〈0.05）。

综上所述，开展急救护理教学时，应用多站式仿真教学的方式，应用效果显著，有效提升学生的能力，保证学生培养的效果，值得临床应用。

参考文献

[1]傅晓琴,吴珠芬,俞月婷. 进阶仿真教学法对急诊科新入职护士急救技能提升的影响分析[J]. 全科医学临床与教育,2022,20(7):633-635.

[2]徐艳松,罗凌. 复盘教学对提升高职医学生急救思维能力的研究[J]. 蛇志,2022,34(1):130-132.

[3]王莉莉. 多站式仿真教学方法在急诊科本科实习护生教学中的应用[J]. 当代护士(上旬刊),2021,28(7):34-36.

[4]魏丽娟,杨恺欣,殷彩欣,刘丽英. 高仿真模拟教学在新入职护士急救能力培训中的应用[J]. 中华护理教育,2020,17(7):590-594.