“双减”背景下的初中语文名著导读作业设计研究

“双减”背景下的初中语文名著导读作业设计研究

林向荣

内蒙古阿拉善盟阿左旗第四中学，内蒙古阿拉善盟 750306

摘要：“双减”背景下，教师需对作业设计进行一定的优化，全面实现减负增效。当前，国家强调培养德智体美劳全面发展的新型人才，从重视学习结果向重视学习过程转变，帮助学生学会学习，深入掌握知识。在“双减”政策的推进下，名著导读理念应运而生。主要对“双减”背景下的初中语文名著导读作业设计路径进行探究，为教师名著导读作业设计提供一定的方向与思路。

关键词：“双减”；初中语文；名著导读；作业设计

中图分类号：    Ｇ６３３  文献标识码：A

引言

双减”政策强调减少无效作业，帮助学生减轻过重的作业负担。这对教师名著导读作业设计提出了更高的要求。教师必须从众多的作业形式与作业内容中选择更适合学生、更高效的作业形式与内容。文章指出，可以从践行因材施教、整体把握内容、创设问题情境、明确整体框架等方面来进行名著导读作业设计。

1“双减”背景下初中语文作业设计原则

1.1目的性

语文课程知识内容繁多，往往一节课程中就包括字词识记、文本阅读、结构梳理、词句理解、情感感悟等多项任务。因此，基于“双减”政策的要求，以及新课标提出的发展学生语文核心素养的理念，教师应对应课程教学目标，先确定作业设计的目的，避免设计重复性、惩罚性、无趣的作业，有针对性地多设计具有综合性、趣味性、实践性的作业。

1.2适量性

基于“双减”政策的要求，教师要把握语文作业数量，根据课程教学目标与基本学情，严控作业设计的质量，精心选择丰富多样、生动有趣的内容，设计包括基础巩固、能力提升、拓展探究、综合实践的作业。例如，关于练习字词识记，教师只需要基于错误率较高的字词设计一类作业；关于修辞角度赏析句子练习，教师只需要结合常用修辞设计一类作业。

2“双减”背景下的初中语文名著导读作业设计

2.1突出差异性，践行因材施教

教师要明白，每个学生都有自己的独特优势，要给学生提供充足的拓展思维的空间，在设计名著导读作业时，要尽可能地设计多样化的作业形式，积极践行因材施教的教学理念，为学生提供更为多样的作业选择。教师可以通过与学生的交流，了解学生的实际理解能力及感悟能力，及时地为学生推荐适合其阅读的篇目。教师可以为学生的名著阅读提供一个大体的框架，让学生补充具体的内容，让学生在理解的基础上进行故事情节的加工与创作。例如，在进行《骆驼祥子》的作业设计时，教师可以为学生布置不同层次的作业内容：简单描述祥子的一生，用自己的话来评价祥子的一生；分析这篇文章表达了作者怎样的思想感情。学生可以结合自己的实际理解水平，对作业内容进行选择性完成。第一层作业内容比较适合归纳能力强的学生，注重的是学生对名著内容表象的理解和事件的归纳。学生可以充分发挥自己的主观能动性，对事件进行评价。第二层次的作业内容则比较适合理解能力较强的学生，学生需要鉴赏文字表象，综合文章创作背景，以及作者的人物特征来感受作者想要表达的思想感情。教师通过设计多样化、多层次的作业内容，可以很好地践行因材施教的教育理念。

2.2设计合作性作业，降低学习难度

一般情况下，对于初中语文这门学科来说，由于它知识内容的琐碎，很多学生都会从中感受到一定的复杂感，这也就是教师所设计的作业，使学生体会到了很大的压力和负担，从而就抑制了自身的学习质量。所以，教师可以针对知识内容的难度，将合作性学习理念融入进去，充分引导学生进行合作性的学习，以此来提升作业设计的意义。 比如，针对“阅读教学”的开展来说，阅读可以说是学生必须要掌握的能力，它不仅是最为简单的学习手段，也是影响学生自身能力的重要前提。基于“双减”的背景下，对于阅读教学的作业设计来说，针对以往学生难以理解文章含义的现象，教师可以组织一次合作性阅读作业学习，就是指让两名或者多名学生，以共同阅读的形式，通过彼此之间的交流与沟通，分析文章的整体含义和作者所表达的情感，以此来降低学生的学习难度。

2.3重视思考性，创设问题情境

初中阶段的学生会由于认知能力的限制，难以对名著所蕴含的哲理进行深入思考与挖掘，这种情况会极大地削弱名著作业设计的有效性。教师在进行名著导读作业设计之前，必须对名著所反映的哲理进行深入挖掘，通过多样化的教学手段为学生创设适宜的问题情境。教师可以在日常与学生接触的过程中，了解学生的学习喜好与学习需求，在进行问题情境创设时，充分结合学生的实际学习需要，激发学生的阅读兴趣，这是有效提升名著导读有效性的关键。为此，教师可以通过趣味性的问题情境帮助学生简化思维过程，让抽象性的书面文字变得生动形象。当学生融入问题情境中进行思考，名著的魅力便会对学生产生潜移默化的影响，推动学生的阅读行为产生，进而实现名著阅读质量的有效提高。例如，在进行《钢铁是怎样炼成的》作业设计时，教师可以选择这篇名著中较为典型的场景，利用多媒体为学生展示相关视频与图像，让学生可以从视听两方面来感受名著的魅力。教师还可以围绕为学生展示的这一片段设置启发性问题，增强学生观看视频的目的性，更好地吸引学生的注意力。在这个过程中，教师必须积极地与学生进行互动，使学生融入整个问题情境中，发挥自身的主观能动性。

2.4明确整体性，丰富学生收获

课外阅读与课内阅读的目的都是使学生获得语文素养的提升。虽然不同名著的创作背景不同，其中所描述的事件不同，但其所表达的思想感情及所采用的写作手法上是存在着较多共同点的。对此，教师要重视作业情境的完整性创设，不但要让学生掌握更丰富的阅读知识，还要加强阅读内容与生活实际之间的联系，帮助学生更好地明确所有的文章创作基础都是生活实际，让学生更好地了解文章与日常生活之间的内在关联，收获更多的感悟。学生学会立足整体对阅读篇章进行把握后，在阅读时便会有一定的阅读思路，进而提升阅读速度及对关键点的把握能力。例如，在进行《水浒传》的作业设计时，教师可以在课堂上为学生介绍一些较为典型的水浒传人物，如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵，通过具体的事件讲解，帮助学生感受人物性格特征，从具体人物入手来调动学生的阅读积极性。之后，教师可以为学生设计这样的作业内容：“你认为《水浒传》中的人物都有怎样的共同特征？你觉得自己与哪个人物是最为相像的？”这两个问题能引导学生将自己与《水浒传》中的人物进行比较。学生必须立足整体，才能总结出共同的人物特征；只有对总体时间进行把握，才能更好地感受时代特征，了解作者的创作意图。学生可以感悟到文章是对一定时代的生活与特征的一种反映，从而转变自己的创作观念，提升自己创作内容的整体性。

结束语

    基于新课标与“双减”背景，教师应结合作业设计的原则，运用科学的作业设计与管理对策，既要设计好作业，又要做好作业管理工作，确保发挥作业的重要作用，促进学生更好地巩固知识、提升能力、发展核心素养，有效提高初中语文教学的效果。在具体实施过程中，探讨“双减”背景下初中语文作业优化设计的具体策略，促进初中生语文学科核心素养的全面提升。

参考文献

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