通过“说题”培养学生自主建构知识体系的能力

通过“说题”培养学生自主建构知识体系的能力

 邱慧华, 

河南省许昌市 许昌实验中学  461000

摘 要：高中化学教学实践中，不仅要注重知识的传授，更要注重学生自主建构知识体系的能力的培养。 “说题”教学模式可以有效地引导学生进行思考，深化理解知识概念，自主建构完善的知识体系。

关键词： 高中化学 “说题”教学模式 自主建构知识体系

化学作为一门自然科学，具有完善的知识体系和结构体系，理解和掌握这些体系有助于学生对知识的理解、记忆和应用，有助于学生认识学科规律、形成学科思想。建构主义认为“学习是学习者主动构建知识的过程”。知识的学习并不是单向的由教师向学生的传递、灌输，而是学生在已有的知识和经验的基础上，通过个体与环境相互作用进而主动构建有意义知识的过程。“说题”教学模式让学生由被动“听题”变为主动“说题”，促进学生主动思考，把握知识之间的关联，形成知识网络，自主建构知识体系。

一、培养学生自主建构知识体系的必要性

高中化学与初中化学相比，最明显的特征是学习内容增加，知识密度变大；有较多的抽象概念，比如物质的量、氧化还原反应和化学平衡等；知识具有内在规律性，比如元素部分钠、氯，详细学习它们的单质及化合物的性质后形成一条知识链，根据元素周期律可以推知同族元素的结构及性质。因此，学会建构自己的知识体系尤为重要。如何把所学的每一知识点串起来，每一环扣起来，这不仅需要学生对知识进行整合和深化，更需要学生进行深入思考。

而传统的教学方式倾向于教师不停的传授，学生被动地接受，缺乏思考，导致大多数学生的学习只停留在知识表面，学到的知识点是零散的，单一的，不理解知识点之间的内在关联，不会系统性地梳理知识，对所学知识不能融会贯通，举一反三。

二、理论基础

建构主义学习理论强调学习者对所学知识的意义重在主动建构，认为在整个教学过程中应该以学生为中心，由教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。对新知识的习得，教师不能仅仅以学生课上是否听懂了为主要依据，还要着眼于学生是否能结合自己的思维特点来理解知识、建构知识体系，并在运用中学会自主辨析，这才是学生在学习过程中真正思考与知识生成的表现。说题，是在建构主义理论指导下的一种有效的教学方式。通过学生自主说题，让学生真正主动的参与到学习中，对所学知识进行认识、梳理，既能充分激发学生的学习兴趣，也有助于学生深化理解知识概念，建构完善的知识体系。

三、通过“说题”促进学生自主建构知识体系的实践

课堂上，选择有代表性的习题，引导学生自主完成习题的题设问题分析、解题策略讲解、解题思路梳理和解题过程反思。

例1：

（节选）Ⅱ.如图列出了①～⑩十种元素在周期表中的位置：

请回答下列问题：

(5)由④、⑤、⑦、⑧四种元素形成的简单离子半径由大到小的顺序是_______(用离子符号表示)。

(6)下列可以比较⑤、⑥两元素金属性强弱的实验是_______(填字母)。

A．比较这两种元素最高价氧化物对应的水化物的碱性

B．将⑤的单质投入到⑥的盐溶液中

C．将形状、大小相同的这两种元素的单质分别与等体积20℃的水反应

D．比较这两种元素的单质与酸反应时失电子的数目

该题是高中化学必修一元素周期表和元素周期律部分常见习题形式。必修一第二章是《海水中的重要元素—钠和氯》，第四章是《物质结构 元素周期律》，学生先学习了钠和氯的单质及其化合物的性质，再学习元素周期表和元素周期律，通过习题说题，帮助学生在事实知识的基础上，理解元素性质、原子结构及位置之间的关系，完善位-构-性知识体系的建构。

师：从题干你提取出的关键信息有哪些？（说审题）

生：①～⑨是短周期主族元素，⑩第四周期ⅠA族元素

师：这道题考查的是什么知识？（说考查知识）

生：元素周期表前20号元素和元素周期律的内容。

师：很好。你来说一下①～⑩这十种元素分别是什么？

生：①～⑩分别是氢、碳、氮、氧、钠、镁、铝、硫、氯、钾。

师：非常正确。（5）氧、钠、铝、硫简单离子都是什么？它们的半径如何比较呢？（说解题思路）

生：O2-、Na＋、Al3＋、S2-。离子半径的比较三看：一看电子层数，电子层数越多离子半径越大；二看核电荷数，核外电子排布相同时核电荷数越大，半径越小；三看核外电子数，当电子层数和核电荷数都相同时，核外电子数越多，半径也大。S2-是三个电子层，所以半径最大；O2-、 Na＋、Al3＋、都是两个电子层且核外电子排布相同，核电荷数依次增大，半径依次减小，所有S2>-O2-> Na＋>Al3＋。

师：回答的非常完整。看第（6）考查的是什么知识？

生：元素周期律中金属性强弱的比较。

师：你先说一下金属性和非金属性强弱的比较方法吧。

生：首先可以根据元素周期律，同周期从左到右，金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强，同主族从上到下，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱。其次可以根据实验事实，金属单质与水或酸反应置换出氢越容易，最高价氧化物对应的水化物碱性越强，阳离子氧化性越弱，元素金属性越强，还有金属性强的可以将金属性弱的从其盐溶液里置换出来。对应的非金属单质与氢气化合越容易，氢化物越稳定，最高价氧化物对应的水化物酸性越强，阴离子还原性越弱，元素非金属性越强，同样非金属性强的可以将非金属性弱的从其盐溶液里置换出来。

师：很好！你给大家讲一下（6）

生：⑤是钠⑥是镁，它们位于同一周期，根据元素周期律，钠的金属性强于镁。A、金属性越强，最高价氧化物对应水化物的碱性越强，则比较这两种元素最高价氧化物对应的水化物的碱性可比较其金属性强弱，A正确；B、我们已经学过钠的性质，钠是活泼的金属，极易和水反应，将⑤的单质投入到⑥的盐溶液中不能比较二者的金属性强弱，B错误；C. 金属性越强，与水反应越剧烈，则将形状、大小相同的这两种元素的单质分别与等体积20℃的水反应可比较其金属性强弱，C正确；D. 金属性强弱只与失去电子的难易程度有关系，比较这两种元素的单质与酸反应时失电子的数目不能比较金属性强弱，D错误。

师：元素周期律的内容除了半径大小的比较和金属性非金属性强弱的比较，还有什么？（适当延伸，完善知识体系）

生：化合价。对于主族元素，最高正价=最外层电子数（O、F除外），最高正价与最低负价绝对值之和=8。

师：碰到这种题，我们通常先根据元素在周期表中的位置，确定元素种类，然后根据题目的考查点结合元素周期律及我们所学典型元素的知识进行解题。

教师才不仅仅要教给学生知识，更重要的是教给学生让知识在头脑中自然生长的方法。只有学生结合自己的思维特点和认知方式进行内化与建构的知识，才是学生自己真正学到的知识。说题这一教学方式通过适当的引导与训练，可以帮助学生理清题目考查知识，明确解题思路，形成解题规律，建构完整的知识体系。

参考文献：

[1]万吉. 基于建构主义的力学概念教学设计研究[D].广西师范大学,2019.

[2]李慧.高一学生数学知识自主建构的现状调查及研究.[D]湖南师范大学2017.

[3]张家臻,翟福顺：重视说题教学，培养思维能力[J].中学数学教学参考.1998 年 12 期；

[4]徐强.学生“说题”让物理课堂更精彩[J].当代教育科学，2008,（10）；