分析任务情境，加强提纲训练，培养思辨能力——浅析高考作文教学中思辨能力的培养路径

分析任务情境，加强提纲训练，培养思辨能力——浅析高考作文教学中思辨能力的培养路径

李娜

华南师范大学附属惠阳学校  516211

摘要：在高中阶段，教师需要认识到这一阶段是学生思想发展的重要时期。对于语文这门学科，教师可以从作文教学这一方面入手，为学生展开合适的教学模式和方法。对于高中阶段的学生来说，教师需要认识到其面临的压力，教师需要从高考的角度来进行作文教育环节的设计，为学生提供具有针对性的指导。在开展作文复习环节时，教师需要以培养学生综合素养为重要目标来进行各项学习环节的设定，引导学生掌握复习的方式方法，使学生能够从中总结出学习经验和技巧，掌握丰富的写作思路，培养学生的思辨能力，促使作文教学回归本真，实现理想的复习效果。

关键词：高中语文；高考作文；复习

核心素养背景下，高中语文学科需要通过语言实践活动设置任务和情境，培养学生的语言能力与品质。提升学生的写作能力是提升学生语文素养的重要渠道。尤其是新高考对学生的写作能力提出了更高的要求，需要教师根据实际情况制订合适的方案，布置任务，设置情景，实现提高学生写作能力的目的。同时，学生在面临高考时，教师需要对其进行思想上的引导，让学生以自己正确的心态来面对作文教学。在高考作文复习的过程中，培养思辨能力，引导学生构建系统、完善的知识体系，使其能够充分地发挥出自己的语言能力、想象能力、创造能力，这样才能够真正意义上提高学生的作文质量，使其更好地应对高考，实现综合性的发展。

一、高中语文作文教学现状分析

在语文课堂教学的过程中，教师需要了解写作复习教学的实际状况。在实际的课堂中，许多教师不愿对现有的教学手段进行创新，坚持旧有的理念和思想，所提出的各项写作题材都具有固定的写作框架，导致写作内容形式化，教师的指导方法也十分落后，受到传统思想的影响，不愿打破常规。反复的写作练习便会让学生逐渐感到学习过程的枯燥，缺乏创新的教学模式也会导致学生的写作思路受到局限，思维逐渐固化，对于学生的写作会带来一定的负面影响。教师在引导学生的过程中，只是通过加大学生的阅读量来进行写作素材的积累，这种方式对于学生来说具有一定的局限性，既会限制学生获取知识的渠道，也会对学生创造性思维的形成造成负面影响，拉低学生的写作水平，难以实现写作复习教学的效果。

二、科学规范复习高考作文，培养思辨能力，促使作文教学回归本真

（一）重视审题任务，感受出题情境

在高中语文的教学中，部分教师往往会忽视对于作文题目本身的审题教学，而更加侧重于对高考作文中要求的格式和内容进行讲解。在教师的要求下，学生的作文大致都是辞藻华丽，内容却相差无几，文章也不够新颖，作文质量更不能得到实质性的提升。因此，教师不能让学生在作文写作中只求稳，要提升学生作文成绩，教师就要在传统的教学方式中进行改进，重视对于作文审题的训练，重视审题任务，感受出题情境，提高学生的思辨能力，使学生在理解题目之后敢于进行真实写作。

例如，在讲解作文题目的审题时，教师可以选择一些历年的高考经典题目。这里以2022年新高考一卷的作文题目为例，“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语，作文题目以三个词为中心进行解释，要求考生写出自己的感悟。材料看似写“围棋术语”，显得神秘莫测，然而却是在说前期积累与后期创新的联系。这时部分学生会因不理解题目的内涵，以自己有限的认知理解进行写作，导致写作内容偏离题目，教师就需要先对题目进行深层次讲解教学，挖掘出题人的意图，揣摩出题人的意图，感受出题情境。而此题在写作中使用记叙文、议论文形式均可，在学生练习写作之前可以引导学生，不仅可以写教材当中的古今名人，还可以从自己身边的人入手写自己熟悉的事，并在文章中要体现思辨，探讨基础与创新的关系。

（二）杜绝押题投机，注重提纲思路的训练

在历年高考之前，各个机构就会借着一些专家的名义发布一些关于高考作文的押题卷和高考技巧总结，并开展相关讲座，给一线教师进行所谓的指导。部分老师在这些信息的影响下，将考纲和考试说明置之不顾，违背了作文本真，进而错误地指导了学生的作文备考方向。所以，在高考作文的备考过程中，高中语文教师不仅要提高对于高考作文的重视程度，更要抛弃迷信专家，减少利用机械的作文模板和技巧，避免急功近利，作文教学一定要以《考试大纲》和命题特点进行作文教学指导。作文本真，就是“我手写我心”。在平时的作文备考时期，必须要杜绝押题投机，注重学生写作思维和作文提纲的训练，让学生真正成为写作的主人，积极贯彻自主性原则。

例如，在模拟高考作文写作的教学中，要注重真实性。教师可以参考历年的作文命题，布置作文任务，给学生提出两道内涵相似的作文题目。一道先提供给学生，让学生进行思考并列出作文大纲。教师可以随机进行提问，让学生说出自己写作的大概思路。教师可以针对学生的突出问题给出具体建议，并引导学生打破固性思维，敢于自由创作。然后将另外一道作文题目作为写作任务。在学生完成写作任务之后，教师可以让学生之间相互批改，总结作文的得和失。教师应该意识到，提高学生的写作能力不是一蹴而就，使学生作文写作回归本真任重而道远，仅仅依靠对于作文的突击训练，背下几篇优秀的范文，在考试前单靠某些专家发布的押题卷和技巧，是远远不能适合高考作文变革的需求的。在日常写作的教学过程中，教师需要指导学生多去关注社会生活，让学生多思考多总结，鼓励学生在写作中写出学生自己的真实感受和独特见解，这应该成为教师对学生作文教学的宗旨。

（三）优化评价环节，提高作文素养

根据新课程标准所提出的要求，教师需要重视教学评价这一环节，以培养学生整体素质为重要目标来对学生进行教学评价。在具体评价时，教师需要对学生的写作过程进行全面的分析，及时地发现学生的不足之处，让学生进行具有针对性的改进。同时，教师在展开教学评价时，还需要将学生的共性问题进行归类，引起学生的重视。教师还需要丰富评价的形式，避免只是通过打分的方法来对学生的作文进行评价。教师需要以评语的形式，将具体的问题进行明确的表达，让学生能够清晰地认识自己的问题。同时，教师还需要保证评价语言的专业性，让学生能够认可教师的意见，使学生的写作训练更加有效、合理。教师可以对学生展开自我评价、小组评价、教师评价这三种方法，让学生能够从不同的角度来分析自己的文章，使整体的评价过程更加全面、科学。最后，教师还需要对学生展开鼓励式的评价，发掘学生的潜力，让学生能够产生写作的自信心，激发学生的写作热情，这样才能够使其以更好的状态进行写作，发挥出自己的最大潜能。

三、结语

   总而言之，新高考背景下，教师要更新写作教学方式，推进写作教学质量的提升，提高学生的语文综合素质。写作能力的提高是一个长期的过程，需要教师与学生共同努力，打破传统的作文教学模式限制，设置高考作文任务和情境，培养学生思辨能力，合理利用作文复习促进作文教学回归本质，实现提高作文教学质量的目标，提高学生的写作能力。

参考文献：

［1］黄鑫.高中语文作文教学有效策略探究［J］.天津教育，2021（30）：154-155.

[2]陆颖.提升高三语文复习课实效性的策略[J].中学生作文指导,2019(17):185.