小学语文教学中合作学习的应用探究

小学语文教学中合作学习的应用探究

韦红丽

广西百色市右江区龙景第四小学 533000

摘要：小学语文教学中的合作学习模式，教师可以设置角色分工，让学生进行合作学习。合作学习能满足学生作为学习主体的要求，又能使学生互相参与，围绕任务在交流探讨学习中起到优势互补和相互促进的作用；不仅能取得良好调动兴趣的效果，还能在不同观点和思维碰撞下，获取意想不到的收获。这是一个自主认知和建构的过程，学生在思考和讨论中除了获得更好理解和全面吸纳外，还能发展思维，培养创新与合作精神，最终实现共同进步和全面发展。

关键词：语文教学;合作学习;模式;

一、合理分组

合作学习是团体式学习，怎样分组，分组是否合理，对合作学习成效影响非常大。所以分组是开展合作学习的前置条件，一定要确保合理，契合合作学习需求。小学语文教学以班级为单位，每个班级中人数众多，首先就要根据人数，确定好将学生分为几个合作小组。应注意一点，就是每组人数要合理，不能太多，因为教学时间有限，人数太多不能保证每个成员都有足够表述观点的机会，同时也不利于进行深度探讨。当然，合作学习也不能人数太少，因为这样无法起到优势互补以及让学生相互促进的作用。一般每个合作小组以四名成员最为合适，具体可根据实际情况增减，总之要既能达到合作目的，又不至于使讨论过于混乱，确保合作学习有良好秩序。确定成员人数以后，搭配至关重要。千万不能随意，应在对每位学生性格、语文基础、学习能力等全面了解的基础上，遵循异质同构的原则进行分组。每个合作小组成员在性格上要具有互补性，以确保合作有良好的气氛，还有就是必须要优良差搭配。也就是说，每组要有语文基础好和学习能力强的学生，也要有中等生和学困生，以达到良好的带动作用。最终组成多个合作小组，各个方面综合起来整体要具有均衡性，实力不相上下。因为对于合作学习而言，组内是合作关系，合作小组之间存在竞争，只有保持实力均衡，才能让竞争满足公平要求。

二、做好合作前的准备工作

合作学习如果没有提前做好准备，使学生明确应该怎样推进，容易出现秩序混乱，或者是看似讨论激烈，但是效果差的现象。鉴于此，前期要做好职责划分，每个合作小组都要有小组长，负责整体把控合作学习，同时还要有记录观点、总结发言、成果展示成员等。不同的角色有不同的职责，需要让全体学生了解这些，在合作学习中肩负起职责。合作学习中每个成员角色不是固定的，可定期调整，使每个学生体验和感受不同职责，增强其配合意识，锻炼其合作能力。小学生合作学习常常会出现不顾他人，自说自话的情况。也可采取奖励的方式，调动合作积极性，这个环节很关键，可增强学生主动合作意识，通过积极体验式和探讨式学习，获得更好探究成效。

三、合作学习中的及时调控

合作学习实施中，需要确定好合作目标和任务。教师依据语文教学内容，确定要让学生合作讨论部分，然后设置任务，使其围绕自读自悟，在探讨中针对问题，每个人分享观点。合作小组内每个成员思维不一样，看待问题出发点不一样，得出的结论会有差异。在探讨中，不同观点发生碰撞，每个人都能从别人的观点中得到启示，既有助于加深对问题的理解，又有助于擦出火花，形成创造性见解，培养创造力。合作学习是老师将课堂的主导权交给学生，是属于学生自己学习的一种方式，不过教师也要参与其中。虽然通过搭设平台，将探究自主权交给学生，但小学生自控能力不够好，加之在过程中会有难以逾越的障碍，所以教师应参与其中，与学生展开合作，观察小组讨论，在无法进行下去或者遭遇障碍时及时给予指点，帮助他们更好进行和完成合作学习。课堂时间有限，合作学习必须要把握好时间，以防止耗时太长影响正常教学进度。合作学习最后展示成果环节，每个小组都要派组员发言，呈现讨论结果。教师除了要评价、总结合作学习成果外，还要做好内容补充。合作学习方式有多种，可在预习中引导合作学习，也可指导为合作完成角色扮演、亲身体验，还可围绕某个知识点，抑或是语文教学重难点进行合作学习。

四、合作学习评价的多元化设计

在小学语文教学中，合作学习的评价是一个非常重要的环节。通过对学生合作学习的评价，教师可以了解学生是否真正理解了所学知识，是否学会了一些技能和方法，以及是否具备了良好的合作精神和团队合作能力。

教师可以采用多元化的评价方式进行评价，如形成性评价、小组互评、家长评价等。这些评价方式可以综合考虑学生的学习表现、团队合作能力、自我管理能力等因素，从而得出客观、公正的评价结果。此外，教师还可以采用激励机制，鼓励学生积极参与合作学习。例如，对于表现优秀的学生，可以给予表扬和奖励，而对于表现不佳的学生，可以给予帮助和指导。通过这些激励机制，可以提高学生参与合作学习的积极性和主动性。

合作学习评价要系统化，应从单一主体向多元主体发展。教师评价合作成果，各个合作小组之间也可相互评价，组员之间相互评价在合作学习中的表现。合作学习评价还要多视角，除了要评价结果，还要评价合作学习过程，从多个方面开展评价，比如合作积极性、创新意识、合作成效等。经过对合作学习系统全面的评价，反馈出来问题更为真实可信，教师就能知道合作学习中的问题，在后期组织合作学习时就能更好地加以改进。学生从评价中可获知个人在合作学习中的问题，改进就有了目标，师生都将在合作学习中获得进步。总之，在小学语文教学中实施合作学习的评价十分重要。同时，教师还需要不断提高自己的教学水平和能力，以更好地引导和支持学生开展合作学习。

总之，小学语文教学要让全体学生进步，以及师生共同发展，就要搭建合作学习平台。教师在实施合作学习前，一定要进行合理分组，做好合作前的各项准备工作。此外，在实施合作学习时，要确定好任务，让小组围绕目标任务展开讨论和探究，各抒己见，优势互补。学生在组内合作学习中，不仅能掌握语言和技能，还能促进思维、创造力、合作能力等发展。教师在与学生合作，以及最终评价反馈信息中，也能更好地改进教学，使师生在合作学习中共同进步

参考文献：

[1]于瑞.小学语文教学中的小组合作学习应用探讨[J].散文百家.2021,(17).

[2]李翠梅.提高小学语文高年级"生本课堂"小组合作学习的有效策略[J].考试周刊.2021,(A2).

[3]王璐.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].散文百家（新语文活页）.2021,(12).13-15.

本论文系：2022年度百色市右江区教育科研课题《基于立德树人的小学语文合作学习探究》（课题号：2022115）研究成果