跨学科理念下的中学美术课堂教学策略研究

跨学科理念下的中学美术课堂教学策略研究

夏婷

江西省上饶市华东师范大学弋阳实验中学 334400

摘要：随着教学体制改革步伐的推进，城乡教育均衡发展的推动，跨学科融合是新时代新课改的趋向，通过跨学科融合，使其课程教学内容更丰富，教学方式更灵活，教学成果更明显，使更多学科教师开始把跨学科融合到各个学科教学中。比如，中学美术教学，在跨学科视野下推进，能使中学美术教学不仅仅是美术方面的知识，还会包括其他学科的知识，特别是数学、语文等学科的元素，数学趁现在比例方面，语文呈现在美术主题表达方面，跨学科融合，促进美术教学效果更显著。基于此，本篇文章对跨学科理念下的中学美术课堂教学策略进行研究，以供参考。

关键词：跨学科理念下；中学美术课堂；教学策略

引言

随着素质教育改革的深入实施，美术教育迅速发展，美术课程已经不再单纯教授学生绘画技能，而是更加重视引导学生增长学识、提升审美感知能力、加强绘画能力等，让学生除了掌握必备的绘画技能，还可以获取一些其他学科的知识，从而培养学生了解和探索美术学科与其他学科之间联系的能力。以往的美术课堂教学以分科制教学为主，这种教学方式能够使学生很好地掌握单科课程的知识，但教学形式和内容单一，学科之间的联系不够紧密。跨学科教学理念的出现在一定程度上解决了分科制教学带来的问题。在教学中，教师利用跨学科教学丰富课堂内容，促进学生身心的全面发展，为培养学生的综合性思维、知识串联能力、解决问题的能力奠定了良好的基础。

一、美术跨学科教学的必要性

当今社会需要的是具备综合能力且全面发展的人才，多学科融合教学是当下人才培养的重要模式，在美术课堂教学中应用跨学科教学能够满足当前社会对人才的需求。这一方面有利于学生感知美术学科与各学科之间千丝万缕的联系，另一方面可让学生拥有参与研究探索的积极体验，培养学生的综合能力。学科融合在尊重学科差异的基础上，不断打破学科之间的壁垒，使不同学科相互渗透、影响。当今社会，学科融合在科研与教学中的作用越发凸显，这就要求教师在教学中不断保持探索欲，运用研究性学习的方式进行学科融合，更好地开展美术教学活动。如何在美术教学过程中融入其他学科的知识，需要教师积极思考和探究。在美术学科的教学过程中，教师应结合美术多样性的特点，使教学策略随之不断变化。美术学科与其他学科相互辅助，能够将课堂变得更为活跃，吸引学生，促进学生综合能力的形成。

二、中学美术核心素养内涵解读

核心素养是立足于新时期提出的教育目标和要求，在义务教育阶段不同学科，其实际内涵有所区别。中学美术属于艺术类学科，其核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等，指的是通过恰当的美术教学，培养学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及意义与作用的发展、感受、认识和反应能力，在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力，综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力，对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。中学美术教学应以核心素养为导向，积极优化教学策略，培养学生美术核心素养能力。

三、中学美术教学存在的问题

（一）跨学科融合能力不强

教师自身审美能力有限和育人视野不够宽阔，忽视跨学科的横向联系。美术教师专业领域涉及面是窄的，如果是油画专业的可能不懂国画，而懂国画的却对书法篆刻知之甚少，艺术类教师普遍对物理、化学领域从不关注，即使这样也不会明显地影响教学，但如若围绕审美教育来调度其他学科的美育部分，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，更有利于形成多学科的思维，有利于深度学习。

（二）中学美术课堂教学审美教育问题分析

新课改改变以美术鉴赏教学为主的课程模式，但在课改初期,大部分教师的模块选择主要是美术鉴赏,中学美术教学对欣赏领域重视不足,影响学生审美能力的培养发展。教师对美育认识存在误区,表现为将美育等同于艺术情感与审美理论教育,将美术教育局限于艺术教育,忽视对学生想象力的培养,从而不能促进学生审美素养的发展。目前中学美术教学注重理性教育而忽视感性教育,影响学生审美素养的全面发展。美育对学生的审美培养包含认知和教育功能,在审美教育实践中,通过自然艺术影响教育人的前提是激发人的情感,部分教师认为审美培养是美育的主要职能,将美育内涵片面化,不利于学生审美综合素质的发展。

四、跨学科理念下的中学美术课堂教学策略分析

（一）跨学科，美术与语文的融合

语文和美术同属于审美性的学科，中学语文和美术都是围绕文学艺术教学而开展的课程，语文课堂中可以通过美术作品来分析对景物的情感，同时美术作品的审美方式需要一定的语文素养。美术与语文在美育方面也有着很多共性，如美术学科的图像识读、审美判断、文化理解这三大核心素养与语文学科的审美鉴赏与创造、文化传承与理解这两大学科素养有着密切联系。画作与文字的结合、对照可提升学生的图像识读能力，通过对作品的欣赏评述，锤炼语言又能训练精准的表达能力，画作和文章共赏又能增进文化理解力。

（二）跨学科，美术与数学的融合

罗素说“数学具有至高的美”，如此美妙的数学里与美术有着千丝万缕的联系，数学严谨缜密的思维有利于培养学生的造型表现能力。如八年级下册《奇特的视觉图形》就体现了数学的魅力，探索艺术家埃舍尔绘画里的数学奥妙，数学思维本身就是艺术思维的重要组成部分，更是让孩子懂得如何将天马行空的想法有逻辑地组织在一起、将想象力和创造力发挥最大作用的重要因素。例如透视法则、黄金分割点、线段比例美、几何图形等知识。

（三）改革评价方式

完整的中学美术教学，离不开教学评价环节。评价既可以使教师发现学生潜在的核心素养能力问题，也可以加强学生对自我的认识，是培养学生核心素养能力不可或缺的一个过程。但是，传统中学美术教学评价存在一定刻板性，教师只有改革评价方式，才能在真正意义上发挥其培养学生核心素养能力的关键作用。比如，激励性评价与反思性评价相结合，遵循“先扬后抑”评价原则。在评价学生审美鉴赏与综合实践表现时，先充分表扬其出色表现，肯定其核心素养能力的突出之处，再说明其有待改进的地方，对其提高核心素养能力提出其他建议。同时，注意形成性评价与终结性评价的结合，更多地关注学生核心素养能力发展过程，克服“一锤定音”的评价习惯。

（四）发挥教师主导作用

在美术教学中，教师应及时更新教学理念，努力将互联网与课堂教学有机结合起来，进而深入研究智慧课堂，发挥教师的主导作用。如果教师不能正确、合理、有效地使用互联网技术，则难以在互联网平台上找到合适的教学资料，所以教师应加强对互联网技术的学习。首先，教师要加强对计算机、手机操作技能的学习，包括基础办公软件、微信的使用等，这是利用互联网进行美术教学的前提条件。其次，教师要积极主动地学习专业知识，提升自身的专业素养，这样才能更好地在互联网上众多的美术作品和教学资源中检索、筛选出符合学生学情的优质教学资源。但互联网平台也存在一些弊端，如果教师过度依赖互联网而未采取适当的规避风险措施，则有可能在遇到问题时因措施采取不当而影响课堂教学的正常开展。因此，教师在使用互联网平台进行教学时，需要提前做好应对方案，确保教学正常进行。此外，教师还应敢于尝试和创新，努力寻找美术课程和智慧教学的结合点，为中学美术智慧课堂的构建创造更多有利的条件，促进互联网技术与学科教学进行融合，从而让互联网更好地为美术教学提供服务。

结束语

在教学中运用跨学科教学的方法，对教师提出了更高的要求，对于教师的发展而言是有益的。一方面，教师在跨学科教学的备课过程中，可丰富自身的知识储备，提升自身能力；另一方面，在这样的教学模式下，教师和学生在课堂中相互交流与合作，在此过程中，教师也在不断完善知识体系。这是一种教学相长的课程模式，能实现课堂教学的可持续发展。

参考文献

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