“小学语文古诗学习APP”研发思考

 “小学语文古诗学习APP”研发思考

许欣印

（北华大学文学院中文系   邮编132013）

摘  要   小学语文古典诗歌教学在疫情后呈现出新特点，多媒体构建情景是常态、线上诵读指导受重视，微课辅助学习被接受，为线上学习开发提供了契机。“小学语文古诗学习APP” 要突出内容丰富的动态学习、灵活多样的互动方式来贴近需求，为实现教学目标助力。

关键词   疫情后 小学语文 古诗词 学习APP

古典诗歌是中华民族的文化瑰宝，对小学生建立文化自信、提升语文素养具有重要意义。《义务教育语文课程标准(2022版)》要求学生背诵古今优秀诗文，并推荐小学阶段背诵古诗75篇。如何帮助小学生克服古诗学习中的语言障碍，领悟古诗的韵律之美，掌握古诗承载的情感和内涵，一直是小学语文教学中探索的问题。疫情之后，针对小学语文教学中出现的新特点，研发“小学语文古诗学习APP”，对提升小学古诗教学质量，会起到积极的辅助作用。

一、疫情后小学古典诗歌教学特点

（一）多媒体构建情景是常态

由于疫情，很多地区线上教学成为常态，线上学习成为很多学生和家长接受并认可的新方式。为了使线上古代诗歌教学达到预期效果，教师们突破常规，根据小学生的年龄特点和知识结构，通过多媒体精心构建古诗教学情境，使学生在直觉体悟中领略古诗的意境之美。例如在学习贺知章的《咏柳》时，多媒体播放柳枝新芽、轻盈舞动的画面，展现出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的飘逸和灵动，让小学生仿佛置身诗中，激发对“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的想象，进一步引导小学生理解为什么诗人把二月春风比喻成剪刀，感受早春的勃勃生机和大自然的蓬勃美丽。小学语文教师通过多媒体实现古诗教学的一体化，在循序渐进中培养了小学生对写景诗的体悟能力。

（二）线上诵读指导受重视

教育专家尹建莉说：“被古诗滋养的孩子，得到的不仅仅是诗情和文采，实际上也成为被生活和命运多一份垂青的人。”①中国古典诗歌璀璨如星河，浩瀚似大海，浓缩了汉语的精华，具有独特的音韵之美，做好线上诵读指导是小学古诗教学的重要内容。例如指导诵读贺知章的《咏柳》时，可划分为三个步骤。第一步是划分节奏，《咏柳》是七言绝句，根据一分为二即前四后三的方法划分，细腻地表达古诗的内容。第二步是画出重音，在朗读题目时，“柳”字重读，两字之间有停顿。第一句“碧玉”和“一”字读重音，“妆成”和“树”字后停顿；第二句“绿”字读重音，“万”字读次重音，读“丝绦”时要想象出柳树微微飘动的美感；第三句“谁”字读重音，句尾的问号要读出疑问的语气，读成升调；第四句“春风”读重音，句尾的句号要结合上句的问号读出回答的口吻，读成下降调。全诗押的是“ao”韵，落在“高”“绦”“刀”三个字上。第三步是确定基调，体会诗人借助柳树表达对春天无比热爱的思想感情。教师通过线上指导诵读，来提升了小学生对古诗词的理解能力，使小学生在日常诵读中知行合一。

（三）微课辅助学习被接受

通过微课辅助古诗教学，解决了疫情时小学生学习古诗时遇到的诸多问题。小学语文教师在讲解古诗的时候，通过播放动画类型的微课，再配上大量的图片或者动听的音乐，既增加了古诗词教学的趣味性，也让学习内容更加直观化。利用微课教学，为课堂注入了活力，恰到好处的弥补了小学生的学情差异。微课具有灵活性，小学生在课后可以有针对性的反复观看，及时解决课中没学会的内容。微课将学习内容与生动的画面相结合，带领学生入情入境，逐渐投入其中，提高了教学的实效，让小学生在古诗学习中找到成就感，从被动学习向主动学习积极转化。

二、“小学古诗学习APP”设计构想

“小学古诗学习APP”是为小学生设计的一个线上学习古典诗歌的平台，符合疫情后小学古诗教学特点，对学生学习古典诗歌具有积极的辅助作用。“APP”设计构想主要包括两个方面：

（一）内容丰富，动态学习

“小学古诗学习APP”的设计目是：利用碎片化时间动态学习，拓展教学资源，提高学习有效性。具体内容设计包含八个方面：一是古诗资源库，包括《课标》推荐背诵的诗歌75首，并拓展相关诗歌75首，共计150首。创建古诗词库并进行资源整合，方便小学生自行查找学习资料。二是诗歌诵读，目的是扫清字词障碍，把握古典诗歌的韵律之美。三是诗歌解析，包括诗人生平、写作背景、主旨提示、诗歌翻译等。四是智能推荐，在课堂学习的基础上，按作者、内容推荐感兴趣的诗歌，拓展学习内容。五是收藏内容，学习中遇到喜欢的诗歌可以收藏在专属文件夹内，方便下次直接进行学习。六是自我检测，及时检查、掌握学习成效，分析不足，提高效率。七是益智游戏，可以在学习古诗的时候点击接龙等益智小游戏，在轻松愉快的氛围达到学习目的并及时进行巩固。八是互动论坛，学生可以在论坛中进行线上语音和书面交流，分享学习心得，加深对古诗的理解。九是防沉迷设置，解锁学习任务时规定完成时间，为小学生的古诗学习提供绿色健康的线上学习环境；十是反馈设置，家长及时了解学生的学习情况，并及时向系统反馈须改良的地方，提高学习效率，并形成良性循环。

（二）线下线上，灵活互动

根据小学古诗教学内容和教学目标，努力调动学生学习的积极性和课堂参与的主动性，做到知识性与趣味性的融合，实现线上与线下课堂的联动。在传统的课堂上适当引进“古诗学习APP”元素，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，将教材内容与APP的趣味结合起来，使古诗学习生动化、多样化。传统的堂教学以班级为单位，难以考虑到每位学生的学习状况和线下学习的状态，而将APP利用起来可以做到一台设备对应一位学生，同时利用学生实名制，让线下教师和家长及时的了解到学生的学习状况，查漏补缺，针对专项问题进行专项研究。通过学生喜闻乐见的卡通图片，舒缓古风的音乐和教育微课结合，同步线下线上课堂内容，实现教学目标。

三、“小学语文古诗学习APP”的推广

“APP”能够得到推广和使用，实现为小学语文古诗学习助力目标，是课题研究的根本任务。可分三步实施：一是完成“小学语文古诗学习APP”后，在充分论证的基础上，力争在部分小学实现试运行。二是组织试用教师、学生家长进行讨论，找出不足，明确方向，使“古诗学习APP”更加完善。三是通过自媒体平台宣传、创建APP专属账号、知名教师推广等方式，提高普及度。四是找准目标消费者，提升市场占有率，进而达到大学生创新、创业目标。

“小学语文古诗学习APP”的研发与实践要与时俱进，贴近小学生的需求，实现学生喜欢、家长满意、教师认可的。

参考文献：

[1]白丽峰.提高小学语文古诗词教学有效性的实践路径[J].试题与研究.2023(06):141-143

[2]曾丽莺.网络环境视角下初中语文古诗词教学研究[J].中学课程辅导.2023(06):54-56

[3]姜黎青.线上线下融合在初中古诗词教学中的应用研究[J].语文教学与研究.2022(03):21-26

注释：

①尹建莉.好妈妈胜过好老师[M].北京:作家出版社,2009.