乡镇小学课外阅读有效指导策略的探究

乡镇小学课外阅读有效指导策略的探究

寸待香

陇川县第一小学

摘要：《义务教育语文课程标准2011版》中明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，多读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标中对课外阅读总量作了明确的规定：小学生课外阅读总量不少于145万字。由此可见，课外阅读是学生语文知识汲取、语文能力提升、语文素养获得的最重要途径之一。农村小学由于留守儿童较多，在阅读习惯等多方面存在一定的问题，培养阅读兴趣与习惯是促进他们提高语文能力的当务之急。

关键词 ：农村小学 课外阅读  兴趣 习惯 形式 语文教学 语文素养 阅读指导

阅读是学习的基础，是人们获得终身发展的重要途径。培养小学生良好的阅读习惯，让他们学会读书，热爱读书。阅读的起步阶段，要做到“读”占鳌头，“读”出魅力。

一、运用多种策略，激发学生阅读的兴趣

在学生阅读兴趣和习惯的培养上，教师的作用最为重要。如果教师是个不爱读书的人，怎么会培养出爱读书的学生来呢？因此，教师首先要喜爱阅读，以身作则。

1.教师要广泛阅读。 教师首先要阅读教育专著，养成坚待阅读的良好习惯。其次，教师要阅读学生爱读的书籍．适合学生阅读的书籍。教师要站在学生的角度和他们一起阅读，再选择学生感兴趣的内容进行阅读指导或推荐阅读。这样不仅能激发学生阅读的兴趣，而且在与学生交流读书感受的时候，师生才会有 “共同语言”。

2.汇聚方法。指导阅读“授人以 鱼．不如授人以渔”教师要指导学生有效阅读，授之以渔，指导学生合理运用朗读默读、精读、泛读、浏览、速读乃至背诵等方法阅读课外读物。尤其是没有阅读兴趣的留守儿童，在阅读方法上要着重指导，通过有效的阅读调动他们阅读的积极性，进而逐渐养成读书习惯。

3.指导学生选择合适的书籍。很多有阅读兴趣的孩子只喜爱诸如《脑筋急转弯》《红猫蓝兔七侠传》等卡通图书。教师可根据不同的课外读物的特点选择合适的书籍向学生推荐，让学生可选择的范围更广。可推荐著名的童话故事，如安徒生的经典童话系列；各国的神话故事，如《希腊神话》；中国的名著，如《水浒传》；现当代作家写的优秀书籍，如《冰心散文》；一些知识性的书籍，如《十万个为什么》等。教师可以选择其中最精彩的内容或情节讲给学生听，让学生产生想读书的迫切心情。

二、调动家长资源，夯实学生课外阅读兴趣的基础

家庭是孩子课外阅读的重要场所，可利用家长会，向家长说明课外阅读的重要性，明确课外阅读“兴趣第一”的原则。

1.让家长感知课外阅读的重要性，我们要重视利用家长会向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文能力的重要性。同时，给他们提出一些可行性的建议，使父母意识到应给孩子创设一个安静阅读的时间、空间，能和孩子一起共享阅读的好时光，让孩子感受到阅读的快乐。

2.营造家庭阅读氛围，促进家庭阅读习惯的形成将“孩子最早的老师”动员起来，开展亲子阅读活动，并且在阅读方法上给予指导。让家长尽可能做到为孩子选择一些可读性强的书；每天陪孩子读一会儿书；每晚为孩子讲一个名人小故事。同时，经常性地与家长沟通，及时了解家长中好的做法，并积极推动、支持家长之间的交流活动。

3.评选“书香家庭”，发挥榜样作用， 学校设立“书香家庭”奖，表彰阅读习惯好的家庭和孩子，并借助校报，家长会进行宣传，以此促进家庭阅读的良好氛围，给孩子营造良好的家庭阅读环境。

三、营造有效阅读氛围，提出指向语文素养要求

在现如今“双减”背景下，教师可以将学生的课外阅读活动放在规定的语文课后辅导时间内。给学生安排合适的课外阅读任务，让学生分组进行阅读。这里可以让全班分小组共读一本书或者一篇文章。如选取《海底两万里》比较精彩，“他们在印度洋的珠场和鲨鱼展开过搏斗……”所在章节进行全班分小组阅读，引导学生从语文素养的角度，从字词的选用，句式的表达，修辞手法的运用，故事的表述和描写得细致精彩，以及这部分的内容和表现人物的形象与主题等层面进行分任务阅读，让学生在整体阅读的基础上，突出某项能力和素养训练点的阅读。

课外阅读的有效开展，要让学生课外阅读常态化。这里的阅读不能狭隘地理解为学生在规定时间读规定的书目，完成规定的阅读任务。现在每个班级都有读书角，都有不少的阅读书籍，教师可以通过教室书香氛围的营造，打造人人爱阅读，处处可阅读，天天在阅读的课外阅读氛围，不定期地让学生进行阅读展示和汇报，让阅读成为农村小学生课余的常规项目，进而让课外阅读走进每个学生的心灵深处。

四、加强阅读有效性指导，在交流汇报中学会阅读

教师一方面要鼓励学生广泛阅读；另一方面也要有规定性的阅读。《义务教育语文课程标准》明确了不同学段的阅读任务和文字量要求，同时也提供了一些阅读书目。有些必读的书目，教师在学段内是要组织、安排学生进行阅读的。这里需要老师先读，明白学生要怎么阅读，他们在阅读中会出现什么样的问题，确定阅读的重点、难点和语文素养培养方面的问题。如在高尔基《童年》的阅读中，老师要分析出每一章节阅读的重点和难点，可以让学生在阅读过程中提出问题并思考解决；也可以是老师先提出问题，让学生带着问题进行阅读。而学生个性阅读的情况需要老师关注和指导，更重要的是学生群体在阅读中存在的问题，需要老师去纠正和指导。在这样的整本书阅读中要多给学生阅读的时间，将整本书的阅读时间进行规划，安排、督促并进行灵活多样的检查。如让学生进行交流汇报，老师进行指导，也可以是学生发挥主体性，阅读后利用网络进行自查自纠，自我提高。

当然，以上的阅读指导具有很强的普适性。而在指向语文素养的农村小学生的课外阅读活动开展中，教师要关注学生的阅读能力和阅读习惯，并对其进行分析。如有的农村孩子缺少家长的督促和指导，老师就要多关注、多帮助。再如根据学生阅读学习需要购买一些课外阅读书籍，教师就要多跟家长沟通并得到家长的支持。在相关主题的课外阅读开展中，很多农村孩子课堂学得不够扎实，教师可以在学生课外阅读开展之前，教给他们一些简要、凝练的复习课内阅读中形成的阅读方法和技巧，在组织学生进行课外阅读活动中，还要将这些阅读技法反复运用，让学生牢记于心，成为自己的阅读品质和素养。

总而言之，我们在小学语文教学中，教师要重视课外阅读活动的开展。在农村小学的课外阅读问题上，要让学生先明白语文素养的重要性，引导、指导他们在语文素养认识培养中进行课外阅读。老师要成为农村小学生课外阅读的引路人、帮助者，让课外阅读成为促进农村孩子语文素养提高的重要途径。“书籍是人类进步的阶梯”。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。愿书香溢满祖国的每个校园。

参考文献

[1] 鲁迅．《读书杂谈》，《鲁迅的教育思想和实践》[M]，人民教育出版社，2001，第 365页

[2] 岳建萍．基于语文核心素养的小学课外阅读课内指导实践研究［」］．考试周刊，2021 (19) :23-24.

[3] 秦玉萍．指向语文素养的农村小学课外阅读指导研究［」］．求知导刊，2020 (38) : 14-15.