“文化休克”要早预防——在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力

“文化休克”要早预防——在小学英语教学中培养学生的跨文化交际能力

李娟

岳阳市华容县桥东小学 湖南 岳阳

摘要：本文以“文化休克”与小学英语教学中培养学生跨文化交际能力为主题，探讨了文化休克的影响，并提出了在小学英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性。文章介绍了培养学生跨文化交际能力的方法和策略，包括多元文化教育、跨文化沟通技巧和情感教育等。通过培养学生的跨文化交际能力，可以帮助他们更好地适应不同文化背景下的交流和互动，提高他们的语言表达和理解能力，促进他们的全面发展。

关键词：“文化休克”；小学英语教学；跨文化交际能力；培养对策

引言：

随着全球化的发展和国际交往的增加，跨文化交际能力成为人们越来越重视的一个能力。尤其是在小学英语教学中，培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。然而，由于文化差异和语言障碍，学生可能会遭遇“文化休克”，导致交流困难和心理压力。因此，早期预防“文化休克”，培养学生的跨文化交际能力显得尤为重要。

一、“文化休克”的影响

在小学英语教学中，文化休克对个体的心理和行为也会产生负面影响。文化休克可能导致学生在跨文化交流中感到困惑和焦虑，从而降低他们的自信心和积极性。学生可能会因为害怕犯错而不敢主动参与课堂活动，甚至产生对学习英语的抵触情绪。由于文化差异和语言障碍，学生可能无法准确地理解他人的意思，也难以用准确的语言表达自己的想法。这可能导致学生在交流中产生误解和沟通困难，进而影响他们的学习效果和语言发展。此外，文化休克还可能引发学生之间的冲突和隔阂。当学生来自不同的文化背景时，他们可能因为价值观、社会规范等方面的差异而互相产生误解和矛盾。这种冲突和隔阂可能会影响学生之间的合作和团结，妨碍他们共同学习和成长。

二、培养学生的跨文化交际能力的重要性

在小学英语教学中，通过注重跨文化交际能力的培养，可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言表达和理解能力。通过接触不同国家和地区的文化，学生可以了解不同的语言习惯、表达方式和语言规范。这样的经验可以拓宽学生的语言视野，丰富他们的词汇量和语言表达能力。同时，学生在跨文化交际中积极参与、实践英语，可以提高他们的口语流利度和语音准确性。跨文化交际涉及到不仅仅是语言的交流，还包括文化的理解、价值观的认知等方面。通过学习不同文化背景下的思维方式、行为习惯和社会规范，学生可以拓宽自己的视野，增强对多元文化的认知和尊重。这有助于培养学生的全球意识、跨文化意识和包容心态，提高他们的社会适应能力和国际交往能力。

三、培养学生跨文化交际能力的策略

（一）多元文化教育培养学生跨文化意识

教师可以通过引入不同国家和地区的文化知识，让学生了解和尊重不同文化，培养他们的跨文化意识和包容心态。例如在进行人教版三年级起点六年级英语“unit 4 I have a open pal”教学时，教师可以让同学去了解不同国家或地区的文化，培养学生的跨文化意识。教师可以设计“Pen Pal Adventure”活动，将班级分成几个小组，每个小组代表一个国家或地区，例如中国、美国、英国等。然后，教师给每个小组分配一个“笔友”，即来自不同国家或地区的学生。这样，学生就有机会与来自不同文化背景的同学交流和互动。学生可以通过图书馆、互联网等途径查找相关信息，例如风俗习惯、节日庆祝、传统服饰和美食等。学生可以收集图片、制作海报或展板，展示自己所了解的文化特点。学生可以用英语介绍自己收集到的信息，并展示相关的图片或物品。同时，其他小组的学生也可以提问、交流和分享自己对其他国家或地区文化的了解。在活动结束后，教师可以组织一个小组间的讨论环节，让学生分享他们通过这个活动所获得的跨文化体验和感受。学生可以谈论他们对不同国家或地区的文化的认识和理解，以及他们在与来自其他文化背景的同学交流中的收获和感悟。

（二）培养学生的跨文化沟通技巧

教师可以在英语教学中教授学生有效的跨文化沟通技巧，如倾听、观察和适应不同的非语言行为等，帮助他们更好地理解和解读跨文化交流中的信息。例如在进行人教版三年级起点六年级英语“unit 6 How do you feel?”教学时，教师可以引导学生去倾听各种非语言行为，培养学生的跨文化沟通技巧。教师可以设计一系列情境，每个情境都涉及到不同的情感和非语言行为。教师可以模拟一个生日派对的场景，学生需要观察其他人的面部表情、身体语言和动作，来判断他们的情感状态。教师还可以模拟一次体育比赛的场景，学生需要根据运动员的姿势和动作，猜测他们的情绪和感受。教师可以引导学生学习常见的非语言表达方式，例如微笑、眼神交流、姿势等。教师可以通过图片、视频等资源，展示不同文化背景下的非语言行为差异。学生可以观察和比较这些差异，并讨论如何在跨文化交流中理解和运用这些非语言表达方式。在活动结束后，教师可以组织一个小组间的交流环节，让学生分享他们通过这个活动所获得的跨文化沟通技巧。学生可以谈论他们对非语言行为的理解和运用，以及他们在与来自其他文化背景的同学交流中的体验和收获。

（三）通过情感教育培养学生的跨文化交流自信

在开展英语教学活动时，教师可以培养学生积极的情感态度和自信心，增强他们面对文化差异和语言障碍时的应对能力。例如在进行人教版三年级起点六年级英语“unit 1 How tall are you ?”教学时，教师可以通过情感教育让学生自信，使学生能够从而面对跨文化交流方面的各种障碍。教师可以组织一系列的情感教育活动，旨在帮助学生建立积极的自我认知和自尊心。教师可以让学生在班级内相互表扬和赞美，鼓励他们分享自己的优点和成就。这样的活动可以增强学生对自己的自信，并培养他们正面的情感态度。教师可以模拟不同文化背景下的交流场景，让学生思考如何应对语言障碍、文化差异以及对方可能的不理解或误解。学生可以分小组进行讨论，分享彼此的经验和建议。教师还可以设计一些角色扮演活动，让学生在跨文化交流的情境中扮演不同的角色。通过扮演不同的角色，学生可以体验到在跨文化交流中可能遇到的困难和挑战，并尝试运用自己所学的策略来应对这些困难。教师可以提供反馈和指导，帮助学生改进他们的沟通和表达能力。通过这个案例，教师可以通过情感教育来培养学生的自信心，使他们能够自信地面对跨文化交流中的各种障碍。这样的教学活动不仅可以提高学生的情感素质和自我意识，还可以促进他们的全面发展和国际交往能力的培养。

四、结语

综上分析，在小学英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是非常重要的。随着全球化进程的不断推进，跨文化交流和合作变得越来越重要。因此，教师应该不断探索和创新教学方法，以更好地培养学生的跨文化交际能力。通过不断强调跨文化交际能力的重要性，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们在跨文化交际方面的积极参与和成长。这将为学生未来的国际交往、职业发展和全球公民责任奠定坚实的基础。

参考文献

[1]潘珊玲.浅议如何在小学英语教学中培养学生跨文化交际能力[J].求知导刊.2021(39):69-70.

[2]王丽平.小学英语教学中培养学生跨文化交际能力初探[J].成长.2021(4):138.

作者简介：

李娟（1990年3月—），女，汉族，岳阳市华容县桥东小学教师。