关于小学数学量感可视化教学的研究

关于小学数学量感可视化教学的研究

刘宇思

长春市双阳区第一实验小学

摘要:量感简单来说就是基于数量进行相关知识的学习。对学生的数学思维改善方面有着积极作用，且可以达到教学目标。所以在教学活动中，教师需要对学生的量感进行培养。而量感教学与其他教学的效率及质量存在较大差异，当前的教学主体是学生，教师需要采用科学可行的方法给予学生引导，使其在参与教学活动的同时树立量感核心素养，为其进行相关知识的学习提供保障。

关键词：小学数学；量感可视化；教学研究

引言

新课标提倡素质教育，而量感属于数学素养的重要组成部分，对小学生数学逻辑思维能力的培养有着积极作用。但就目前教学现状而言，部分数学教师在教学过程中并没有重视小学生量感的培养，还有一些教师没有掌握量感培养的策略，无法有机结合量感培养与数学活动。对此，教师可设计可视化教学活动，将量感教学有机地融入数学教学实践中，使小学生能够在可视化体验中不断地认知量、领悟量，并以此来解决实际问题，逐步地培养自身的量感。

一、创设可视化教学情境

量感是指学生对事件的直观感受，通过训练量感可以更好地帮助学生了解现实世界，并培养估测的能力，使学生在不使用检测工具的情况下，也可以直接推理得出结论。训练估测能力就是使学生会估测结果，却不能胡乱推测结果。在《数量与计量》有关的内容课程中，提高估计点意识是新课程所要求的课程任务，通过训练量感就可以有效提高学生的估计点意识。学生只有形成了相应的量感，才能够灵活运用相应的方法进行估测。量感的形成必须以学生的生活实践为基础，所以在上课时间，教师应从现实生活出发，创造可视化的科学计算场景，用现实生活中最常用的材料和事件创建场景，将量感概念与现实生活相结合，激发对量化教学的兴趣和需求。当教师教授关于《三角形》的相关知识点时，首先向学生展示教师授课前准备好的三角形，再和其他学生的三角形加以比较，看看它们属于什么类型的三角形，把三角形加以划分后，让学生举例，并解释这些在日常生活中出现的东西哪些是三角形，什么是直角三角形，什么是钝角三角形，哪些物体是锐角三角形等。通过视觉观察来学习，学生自己可以找到关于三角形的相关知识点，可以强化学习体验，还能够有助于学生掌握三角形的基本类型和概念。

二、通过实践教学相结合进行计量方式的教授

实践是检验真理的唯一标准，是加深学生对知识的理解的前提。在教学活动中，教师需做到课堂教学与实践的有机结合，通过巧妙引导，帮助学生加深对知识的印象，做到学以致用。在教学活动中，教师需要根据学生的实际情况进行活动设计，使其在教学活动中获得独特体验及感悟，并形成量感。例如，在教学《角的度量》的相关知识时，教师就需要采用科学可行的方法将所学知识简单化。因为相较于其他知识而言，其具有抽象难懂的特点，不利于调动学生的学习积极性，且会对教学活动造成直接影响。在课堂教学中，教师可以准备圆形教具，然后将圆形切开，将两个半圆重叠在一起，引导学生对比角度的大小。通过观看这一过程，学生可以发现，两个半圆很轻易地重叠在了一起，进而得出两个半圆的角是一样大的结论。之后，教师可以随意将一个半圆切开，使其变为不规则的扇形，然后再引导学生进行对比……在学生观看完后，会产生一些疑问，如果按照其他的方法，是不是也会出现这样的现象，教师便可以给予学生一定时间，使其利用手边的工具进行圆的制作及实践探究。在学生进行实验探究时，教师需要适时走近学生，一是可以避免学生在教学活动中出现走神现象；二是可以及时了解学生在学习过程中遇到了怎样的问题，并予以指导。如此一来，便可提高教学活动的效率，确保学生真正掌握计量方式。由此可见，教学与实践的有机结合，可以为计量方式的有效教授提供保障，可以使学生感知数学知识的严谨性，并使其在探究思考的同时，获得独特的学习体验，对所学知识产生较大兴趣。

三、关注量感可视化，提高量感培养效果

教师在开展教学活动时，引导学生构建数量关系的模型，这是促使量感可视化的基本路径。教师引导学生进行数量关系的挖掘，研究解决数学问题的思路，带领学生认真分析问题、研究问题和处理问题。围绕具体情况，一些教师并没有正确地了解数学关系模型，仅是组织学生分析数字的倍数关系以及数量关系，阻碍了学生量感的培养。教师要知道，学生量感的培养是循序渐进的一个过程，本质上是小学生对量感的感性认知。感性认知应涉及多次体验和实践，教师要通过量感可视化指导，拓展学生的学习思路，让小学生能够认真积累和总结。计量单位是学生量感形成的主要媒介，涉及长度单位、时间单位以及面积单位，教师一方面要强调学生对知识的掌握，另一方面要培养学生处理问题的思维。如果学生已经接触到长度单位，了解了长度单位的转化关系，可是在匮乏量感支撑下，是不懂得将数学知识点应该如何运用在生活中的。因此，教师需要带领学生观察和想象，学习知识点之后进行及时实践，促进学生抽象化思维转变为具象化思维，让学生获得良好的学习感受。以面积的知识点教学为例进行分析，教师在导入时可以准备好两片树叶，组织学生进行涂色，比一比哪一个学生优先完成学习任务。第一名同学很快完成了涂色任务，然而第二名同学说，这个涂色比赛是不公平的，因为自己的叶子比第一名同学的叶子大，引出了教学主题。接下来，教师趁机为学生介绍面积的概念，让学生经历量一量和比一比的时间，前者是加强学生对于生活中物体面积的掌握，后者是对比物体之间的面积，在学生互相分享与实践的过程中，进一步落实了量感可视化的教学目标，增强学生量感培养的效果。

结束语

总而言之，教师要培养学生的核心素养，注重学生的量感和综合能力的培养，让学生能够积极参与到课堂活动当中，并在生活实践中主动地探究知识；教师还要帮助学生更好地理解计量的重要性与实用价值，为他们提供精准化的教学服务。

参考文献

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[3]梁培斌，张先锋.量感的内涵、特征、价值与培养策略[J].江苏教育，2020（65）：33-35.