核心素养下小学语文阅读教学的分析

核心素养下小学语文阅读教学的分析

廖其辉

福建省宁化县东风小学  福建 宁化  365400

摘要：语文阅读是小学的基础，传统的语文阅读教学只注重基础知识，对核心素养培养的很少，不符合新课改的要求。为了达成这一教学目标，教师应该在语文阅读教学过程中悉心研究语文教材与核心素养养成的融合点，选择适当的阅读教学方法。在小学语文阅读教学中有效培养小学生语文学科综合核心素养，以高效实现小学语文阅读的教学目标。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学

引言

核心素养主要指的是在未来生活中实现自我的价值促进经济得以发展的主要能力与态度。在新的课程标准之下，小学语文学科教学需要结合核心素养构建阅读教学，提高学生学习的积极性，并引导学生将知识转变为综合性能力，以此促使学生成为符合新时代发展的综合性人才。

1核心素养理念下小学语文阅读教学意义

培养学生语言表达力。语言架构思维和表达思维，是语用能力的重要内容。在小学语文阅读教学中，语言建构思维能力是主要培养目标，教师需通过多元化引导提升学生听说读写能力，丰富学生语言知识的积累。新课程目标强调，小学二年级需认识2000个以上的汉字，随着年级增加，还要不断提升汉字积累和运用能力。所以，语言知识积累和运用能力是新课程标准的要求，更是学好语文的重要基础。语用能力的核心是语言的架构和运用，对于语文教学而言，语言架构和运用思维是核心素养的重要内容，是直接影响语文学习能力的关键基础。

2当前小学语文阅读教学中存在的问题

2.1教师对阅读教学不够重视

语言是一种工具，学好语言是为了帮助人们更好地沟通和表达。在小学语文课堂教学中，部分教师对阅读教学不够重视，在课堂上只是习惯性地向学生灌输字词、语法知识，让学生机械、被动地接收，学生的语文阅读能力没有得到很好的开发。

2.2小学语文阅读教学过程缺乏思考

学校的语言教学不仅是师生之间的语言沟通，更是老师与学生之间的知识与情感的共振。尤其是在学校语文课堂上，老师和学生之间的问答与交流必须建立在共同思考的基础上，讨论推动着思考，问题推动着交流，也就是通过交流的思想促进着知识的发展。而老师如果在课堂教学中，仍然采取单一的阅读教学方法，全程对知识展开单调的介绍，学生也就缺乏对时间和空间的独立思考，课文知识也在其视野内不能得到加工与表达，教师与学生间没有情感纽带，对学生的核心素质培养也毫无意义。

3核心素养理念下小学语文阅读教学策略

3.1灵活创设教学情境，充分激发学生的阅读兴趣

小学语文教学中，教师要注重教学情境的创设，良好的阅读教学情境可促进学生学习兴趣的提升，让学生的课堂关注度更高，学生的思维可以围绕着教学内容去发散和创新，最终促进教学效率和效果的提升。譬如，在教学《将相和》这篇课文时，小学语文教师预先在网络平台上搜集“完壁归赵”“负荆请罪”的相关内容，制作成视频课件的形式，在教室电子屏幕上进行播放，为学生营造更生动、更形象地教学情境，让学生对教学内容更容易理解，记忆更为深刻。同时，教师还可让学生以小组的形式进行情境剧创编，组内选派学生进行角色扮演，这样，学生的内在学习动力大增，同时也激发了学生的想象力和创造力，同时也获得了创新思维及创造力的提升，进一步达到了促进语文学科素养培育的教学目标。不过，创设教学情境及模拟角色代入等方法也要科学合理，且有一定的目标，让学生在实践学习过程中能获得很大的收益。

3.2增设自主阅读设计，培养阅读理解能力

自主探究知识是学生学习兴趣的体现，更是学生核心素养形成的要素，在小学阶段的语文课程教学中，教师可以构建小组探究合作模式，促使学生在合作探究中发挥自我的效能，如通过问题引导学生探究等，在合作交流的过程中，形成思维的碰撞过程，进而促使思维得以多元化发展。比如教师引导学生学习《燕子》一课时，教师则可以构建课前学习任务，让学生分组就燕子的资料进行收集，在了解这一动物之后，学生则可以进行小组合作探究。课堂中教师为了引导学生自主探究还可以结合课文提问：文章中怎样描写燕子的形态的？学生则可以就则以问题合作探究，并通过文章阅读讲述燕子的形态，在阅读中结合课文以及自己收集的资料感受文章描写燕子的技巧。接下来教师还可以提问：作者想表达怎样的情感。之后学生小组则可以进行探究。教师还可以设计学习任务，引导学生以小组为单位，进行文章的朗读，在朗读中体会燕子的美妙身姿等。在文章阅读之后，教师还可以布置仿写任务，引导学生按照文章的写作技巧描写自己喜欢的动物或者是事物等，这时学生发挥自己的想象能力学以致用，以此提高学生的语言理解能力，助力学生核心素养的形成。

3.3实施多元教学评价，促进阅读整体提升

通过学生之间的互动交流，将学生的一元化阅读思维升华到多元化，从而丰富学生对文本的认知，拓展学生的阅读思维。小学生阅读能力的培养和形成是从朗读技能的训练开始的，学会准确评价他人，有助于阅读效率和朗读水平的提高。学生与评价对象产生共鸣，以此激发阅读情感共鸣，实现阅读知识技能和思维能力的拓展和进步。通过互相评价，可以提升学生的阅读能力，从他人对自己的评价中发现自身问题并解决，有利于学生客观认知自己，客观评价自己，丰富认知思维和阅读技巧，更有利于学生的终身发展和全面发展。

结语

综上所述，小学生语文核心素养的培养是在新课改背景下提出的小学语文教学的主要目标。在小学语文阅读教学过程中，教师要探索各种教学方式，要以问题导学促进学生思维发展。教师可以根据教材文本的不同特点培养学生对文本的思考、理解等能力；可以根据不同体裁文章的特点，从不同角度培养学生自主探究、自我阅读等能力；可以实施多元化的教学评价，促进阅读整体提升。在美文美读的过程中，使学生通过切身体验积累知识，培养能力，在润物无声中形成语文学科的核心素养。

参考文献

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[4]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询(教育科研),2022(07):173-174.

[5]王丽莎.核心素养视域下小学语文阅读教学设计研究[D].淮北师范大学,2021.

注明：本文系宁化县2022年基础教育科学研究课题《核心素养背景下的学生阅读能力提升对策探讨》研究成果，课题编号XXKT202229。