新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究

新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究

韦倩,王晓凤,姚丽霞

蚌埠市新城滨湖学校   233000 蚌埠市新城滨湖学校   233000 合肥市十里庙小学     230000

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。  

一、语文学习任务群概述

针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。

（一）学习

学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。学生才是学习过程中最重要的人。学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。

（二）任务

任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。

（三）群

围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。

对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。

图1 语文学习任务群

二、小学各年段语文学习任务群教学探究

（一）低年段语文学习任务群

以一年级下册第一单元为例，该单元主要是让学生养成主动识字的习惯，并且培养学生写字能力，规范写字姿势，保证书面整洁。让学生对识字有基本的认知和审美，同时提高学生阅读水平，锻炼学生写字能力，为学生以后的语文学习打下基础。

图2 低年级学习任务群

低年段语文学习任务群，以语言文字积累与梳理为主，设置“汉字小先生通关乐园”任务群，以此让学生能够主动去认字，对学生汉字音形意的联系通过一定的学习方式来进行构建，提高学生识字能力。特别是“家族字小先生”子任务，能够从构字规律、形声字声旁表音等方面让学生识字，以提高学生对于汉字的兴趣。还有“汉字宫小先生”子任务，能够让学生根据汉字老爷爷来讲解汉字的起源和历史，依照字形来识字。

（二）中年段语文学习任务群

以三年级下册第三单元为例，该单元主要是针对我国优秀传统文化来进行学习，本单元的所学课文和内容是将中国传统文化呈现给学生，让学生感受传统文化的魅力。

中年段语文学习任务群主要是阅读和口语交际，把一幅画、一座桥、一首歌作为载体，使课程内容具象化、生动化、生活化，让学生更容易理解文章内涵。

图3中年段语文学习任务群

（三）高年段语文学习任务群

1.单篇课文学习

以五年级下册第二单元第一课《草船借箭》为例，通过学前检测，先确定学生学情，找准教学基点。首先，关注学生的识字能力和阅读能力是否已经具备，是否可以独立完成，接着以检测、预习、汇报、口语交际来展开。其次，学生首次接触古典文学，教师应将古典文学中生僻拗口的字略过，须从整体阅读入手，帮助学生理解课文主要内容。只有将课文完整阅读，才能有兴趣了解深层次的知识，这也是小学教学的任务之一。

表1 单篇课文学习

学习任务5是本课难点，师生在学习过程中，应该针对这些难点进行着重讨论，以此对课文中的问题进行深入思考，让小组学生之间和小组之间也进行讨论，进而培养学生思考问题并且解决问题的能力，帮助学生培养良好的学习习惯。

2.整本书阅读

学完课文《草船借箭》，接下来是完成《三国演义》整本书阅读，利用3个月时间完成以下7个任务，深入理解内容，把握主旨情感。本学习任务群主要面向学生深度学习活动，在阅读经典名著时，掌握阅读技巧，积累阅读经验，增强阅读能力。高年段语文学习任务群是通过阅读文学作品，对文章创意进行思考，以整本书来进行阅读活动，创设教学情境，提升学生阅读核心素养。

表2 整本书阅读

三、以学习任务群培养学生语文核心素养

（一）什么是语文核心素养

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。它的主要内涵体现在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面既是独立也是相互联系的，是一个有机的整体，共同服务于义务教育语文教学的有效推进。但是，语文核心素养不是知识能力的简单传递，也不是通过一节课或者几节课就能培养起来的。它是学生通过语文课程学习逐步形成的，是在课程学习过程中螺旋式习得建构的。

（二）学习任务群与语文核心素养的关系

构建语文学习任务群，通过提炼大单元主题、创设大情境学习、架构大任务体系，从主题到情境再到任务，最终落实到语文实践活动中去，从而从整体上培养学生的语文核心素养。

1.以语文核心素养制定教学目标

新课标强调，核心素养是语文课程开展的根本，能够对教学理念和课程性质有明确的展现，因此通过核心素养来对课程目标进行明确就显得非常关键，学生品格的塑造离不开语文核心素养，这也是三维目标的浓缩概括。

2.以学习任务群设计教学方式

教学目标确定后，学习内容如何组织构建，以什么样的方式展开教学，自然是另一个根本性问题。从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，形成一个整体，将其融汇到具体的课堂教学中，在课文的语言环境中自然渗透，发挥教师的主导作用，让学生的主体地位进一步彰显，在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现教学方式的本质转变。

3.学习任务群共同指向语文核心素养发展

针对学习任务群中情境创设、任务设定、内容关联等关键要素，教师要设立清晰的边界，搭建情境、任务、内容三维一体的系统支架，以教学方式的转变促进学习方式的变革，为提升学生终身发展需要的核心素养赋能助力。同时，注重资源的整合与课程的延展，打通课内课外、课上课下的边界，为学生营造更广阔的学习空间，更有利于学生全面健康发展。

四、总结

新课标的发布，对于一线教师而言，是明灯也是挑战。在不同年段语文教学中，建立科学有效的学习任务群，开展大单元整体教学，是接下来很多一段时间面临的任务与挑战。在新课标引领下，作为一线教师，应转变教学观念，更新教学方式，整合内容、方法、资源等要素开展教学活动，螺旋上升式提高学生的语文核心素养。