基于智慧学习环境的幼儿园信息化教学

基于智慧学习环境的幼儿园信息化教学

洪容

深圳市光明区马田小学合欣幼儿园  广东省   518106

摘要：随着时代的飞速进步，人们对幼儿教育更加重视，促使教学方式方法得以不断创新。而在信息化快速发展的脚步中，智慧学习理念应运而生。智慧学习环境不仅是实现信息化教学由普通数字化教学向智慧教学转变的必备要素，而且是推动信息化教学与传统教学深度融合发展、构建教育新生态的必要条件。在幼儿园教学中，恰当地运用现代信息技术创设智慧学习环境，提升教师信息素养，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化教育策略，促进幼儿全面发展，是适应新时代学前教育信息化改革、全面提升学前教育质量的重要研究课题，也是有效实现教育现代化目标的重要内容。

关键词：智慧学习环境；幼儿园；信息化教学

引言

幼儿园教育阶段占据整个教育过程中较为关键的基础性地位，可以为幼儿后续的学习与成长奠定坚实的基础，需要幼儿园及教师确保并提升幼儿园教育教学活动的效率及效果，切实促进幼儿发展。而随着“互联网+”到来，教育行业的信息化发展趋势越发显著，其中互联网信息技术为国内的教育行业改革发展提供了知识。幼儿园也要切实推动互联网信息技术深度融合于幼儿园各项教育教学活动中，以更好地促进幼儿身心健康发展。在此过程中，教师要围绕幼儿园教育的思维意识渗透效果，进行幼儿园教育的信息化创新发展，使幼儿园教育能在“互联网+”背景下实现更加长效的发展。

1幼儿园教育信息化发展现状及困境

1.1幼儿主体地位被弱化

在以往的幼儿园教学中是“教师围着学生转”，而实现教育信息化改革之后，由于多媒体系统对幼儿的巨大吸引力，使得教师能一定程度上获得解脱。这就使得一部分教师更为追求课堂信息化的转化，于是将整堂课的内容都以电子课件的形式播放给幼儿观看，这就使得幼儿成为了只能被动接受的客体，同时多媒体系统与幼儿之间也不存在任何互动，幼儿也就从课堂的参与者变成课件视频的观看者，这使得幼儿的主体性被大大削弱，幼儿园本身承担的教育责任也极大衰减。长此以往，幼儿在不交流、不沟通、不互动的学习环境下很有可能会形成内向、少话、不善表达的特性，进而对未来的发展造成影响。

1.2教育教学活动的效率难以提升

在当前的幼儿园教育教学活动中，部分教师倾向于通过与幼儿全程进行你问我答式的互动活动改善教育教学活动的效率，在引入互联网信息技术推动教育教学活动实现信息化发展之后也是如此。在此过程中，这部分教师未能明确信息化发展与教育教学活动之间的关联性，也没有掌握信息化教育实际的内涵，导致教育教学活动的设计及实践方式更加注重形式层面的状况，相对固化的教育教学活动难以在效率性方面获得较为符合预期的表现。不仅如此，还有部分教师全盘否定既有的教育教学活动设计实践理念，直接引入既成的信息化幼儿园教育教学活动理念及方式，同时并未切实地相应的适配和调整，为幼儿园教育教学活动的实际开展效率带来了较为不利的影响。

2教育信息化在幼儿园教学中的实践和创新要求

为了全面凸显教育信息化的优势及价值，教师需要做好准备，深入分析不同的影响要素。在总结反思的过程中实现理性思考和审慎判断，有效跳出传统教学模式的束缚机制。首先，教师需要关注与幼儿之间的情感交流及共鸣，积极规避人机交互所带来的各种问题及矛盾。通过对教育智慧的深入分析调整教学模式，给予学生更多的关怀、鼓励以及信任，利用自己的人格魅力来为幼儿提供帮助，高效解决教育信息优化所存在的各种不足。其次，有效组合多种教学模式，了解幼儿园信息化教学的发展趋势以及规律，结合幼儿的抽象思维、形象思维认知能力。鼓励幼儿自主动手、深度思考以及大胆想象，组织开展形式多样的游戏活动。最后，着眼于教学内容选择不同的教学媒体，加强对多个教学媒体表现形式的深入分析，坚持多样化的评价准则。尽量避免信息化教学浮于表面、流于形式，明确具体的教育目标及教学要求，在灵活调整以及改进的过程中提升整体的学前教育信息化水准。

3基于智慧学习环境的幼儿园信息化教学策略

3.1在信息化教学中引入生活化知识，吸引幼儿兴趣

幼儿园孩子处在思维发展初期且自制力较弱，容易被其他事物吸引注意力。幼儿园学习又是一个涵盖丰富且注意点较多的过程，所以更应该将幼儿园教育与生活紧密关联起来，让幼儿能够在生活化的学习环境中发展生活能力、学习能力、行为能力。因此幼儿园教师应更新教学理念，在课堂信息化教学中引入生活化的事例，将教学场景与幼儿的实际生活相结合，提高幼儿的实践能力。例如以创设“我帮妈妈买苹果”教学情境为例，教师可以先用投影设备向幼儿展示生活中苹果的照片，之后进行一段描述买苹果活动的视频播放。在进行完买苹果事件展示后，再教授相关的计算知识。幼儿们对于计算的学习兴趣就被燃起，学习效率也会提升。通过这样的信息化生活情境的创设，能够引导幼儿进行知识的学习和理解。

3.2信息素养

（1）幼儿发展。幼儿对信息科技感兴趣，具有一定的信息能力，能在智慧场景中进行自主探索、互动交流和意义建构，初步具有信息伦理道德观和网络安全意识。（2）教师发展。教师能抓住幼儿的学习时机，利用信息化资源优化教学过程，进行教研、评价和管理。积极参加网络安全知识学习，具备网络安全意识和能力。（3）信息化领导力提升。园长能根据区域信息化发展目标，明确建设思路，具有组织、管理和评价能力。推进区域内“幼儿园首席信息官”制度，由园长领衔、幼儿园相关管理人员构成幼儿园信息化管理团队，统一规划、管理智慧幼儿园建设，推进基于大数据的教育治理和绩效评价。

3.3精心制作信息化课件

面对新一轮的教学改革环境，教师需要主动跟上时代发展的步伐，掌握信息化技术的使用要求，将其灵活渗透进幼儿园教育工作中，稳步提升综合教育质量及水准。在组织教学活动前，教师需要密切跟踪基本学情，在寓教于乐教育准则的指导下灵活利用信息量丰富的课件，为后续的教学改革做好准备。信息化技术的利用效率直接影响着教育信息化水平，教学作用比较明显。教师则需要注重对当前教学实情和教学条件的有效分析，根据幼儿的学习特征制作不同的信息化课件，实现全面渗透以及前后贯穿，始终站在幼儿的视角凸显幼儿的学习特征。信息化技术的整合应用比较考验教师的教学功底，教师需要以提升教学质量和教学效率为目标，深入分析多媒体信息化教学手段的诸多优势和价值，坚持启发式教学，适当控制现代化教学工具的使用频率以及所占的比重，积极实现新旧整合。根据整个教育教学过程中幼儿的真实表现全面强化幼儿的亲身体验，将其融入课件中，灵活生动地展示给幼儿。只有这样才能够尽量避免直接破坏幼儿的主观体验，确保幼儿留下深刻印象，保持良好的学习能动性。整个课件制作的过程相对比较复杂，无法依靠教师的一己之力完成所有的教学任务。教师则可以主动下放教学权力，拉近自身与幼儿之间的距离，建立和谐民主的师幼关系，给予幼儿更多自主参与的机会，鼓励幼儿大胆想象以及自主探索，充分凸显教师的启发作。

结语

总之，教育信息化行动计划实施的背景下，基于智慧学习环境的幼儿园信息化教育教学迎来了机遇和挑战，教育工作者除了加强幼儿园智慧环境和学习课程资源建设、努力提高教师信息素养，还需要解决幼儿园教育信息化区域发展不平衡、有效促进智慧学习环境下幼儿个性化学习等问题。如此，才能促使幼儿健康全面发展。

参考文献

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