“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计策略

“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计策略

刘杰

辽宁省葫芦岛市实验小学125001

摘要：自“双减”制度提出至今，作业的优化设计便慢慢成为当下学科教育教学中极其关键与重要的教学改革任务。但是，在目前的小学数学作业设计阶段却普遍存在显著的作业多、反复性强、内容单一化的问题，这不但严重加大了学生作业压力与学习负担，对学生学习数学的兴趣的培养和核心素养的提升同样会产生非常大的影响与局限。所以，为了能够进一步推动小学数学教学能力的提高，贯彻落实与推进“减负提质”根本要求，本文着眼于分层教育观，对“双减”环境下的小学数学作业分层设计有效途径进行探索研究，致力于缓解小学生数学学习压力，提高学生数学学习效果。

关键词：双减；小学；高学段；数学；分层作业设计

作业是小学数学教学中极其重要与关键的一个环节，对学生学习数学的能力的提高和核心素养的提升起到了至关重要的教学作用。近年来随着“双减”制度的不断深入，新形势下就对小学数学作业设计提出了更加严格的教学目标。这既需要老师充分调动数学作业的功能和作用，同时还需要老师依托于学生的差异性实施作业设计的不断优化。所以，针对目前的数学课堂教学来讲，确定现代化的分层递进教学观，进行以“双减”制度为背景的数学作业分层设计就变得十分重要与关键。

一、减轻学生负担，实施数量分层

依据“双减”制度的需要，小学数学老师应该减少数学作业的作业题数目，由此缓解学生写作业的压力，并提升学生知识巩固的品质。为此，老师为了全面落实该要求，就应当结合班内学生的差异学习力设计具备层次化特征的作业题数目，如此不仅满足了优秀生拓展练习的需要，还可以减少后进生做题的压力，并由此提高作业设计完成效率。对学生来讲，因为学生的数学思维能力尚处于逐渐开发的情况，因此难以迅速消化吸收课堂教学知识，并灵活运用于数学练习题当中，因此，传统的大量数学作业只能给学生造成过大的学习压力，而并未起着有效的知识夯实作用。而数学老师设计层次化作业设计练习题数目不但能够实现由浅入深的学科能力教育目标，还可以增强学生自主复习知识的自信，缓解学生完成作业任务的压力。

以《简易方程》作业设计举例，数学老师应该给差异学习力的学生安排练习题数目不一样的数学作业。比如，对综合能力比较差的学生，老师应该设计一些基础方程运算作业题，题数不需要太多，不过作业题的形式不能重复，并且，每一道题要涵盖差异的知识要点，使学生利用完成少量作业题而真正理解此堂课的重难点知识，实现夯实数学基础的效果。对综合能力突出的学生，老师应该给学生安排少量数学计算题，还需要添加几道与日常生活有关的应用题，由此训练学生数学原理和公式实际应用的能力。老师通过优化分层作业的作业题数目，不但缓解了各层次学生的学习压力，还可以满足学生对知识的具体复习需要。

二、允许学生发挥，丰富分层作业

“分层作业”的设计一直都由老师决定，学生在数学课堂教学中一直都充当着一个“融合者”的角色。数学作业与学生学习兴趣和学习需要脱节，整个教学品质难以保证。要进一步提高“分层作业”的实践价值，老师需要在开发数学作业的前提下试着优化作业为目的，以熟练掌握数学内容、锻炼学生的各种数学能力为首要任务，为学生提供梳理数学内容的可能。促进学生自主设计“分层作业”，能够保留数学作业的功能和教育特征，改善学生自身出现的学习短板弱项，提高数学教学水平。在设计“分层作业”的过程当中，可结合双减政策启发学生数学灵感：不仅要设计新的数学互动板块，还得试着对学生的各种数学能力予以锻炼。融合双减政策，可让学生自主设计数学作业。

以《长方体和正方体》的课堂教学举例，在设计数学作业的过程当中，可设计更加开放性的作业目的，让学生在融合数学作业的前提下自主汇总数学内容。老师给出作业要求：设计数学作业，融合长方形与正方体的相关知识点。学生融合所学习到的数学内容予以互动，在课堂教学中相互交流：一些学生的数学学习经验比较贫乏，其会设计简单的数学计算出作业，如计算出长方形与长方体体积等，从基础计算能力着手实施思维训练。一些学生则更加注重数学内容的综合运用，设计综合实践作业：已经有正方形、长方形数个，请为长方形的长和宽、正方形的边长予以赋值，在确定数学图形以后把其“拼装”为长方体和正方体，各自计算出长方体和正方体体积、表面积。学生所设计的分层作业将平面图形、立体图形的相关知识融合在一起，以不同视角展开提问。在锻炼学生数学思维的过程中，可有效促进学生熟练掌握数学方法。双减政策之下的小学数学作业整体以轻量、开放性为宗旨，老师要试着放缓教学进程，为学生提供梳理数学内容、汇总数学学习经验的机会，持续创新数学课堂教学模式。科学分层，多维互动，才能确保数学课堂教学高效实施。

三、注重作业评价，评价指导分层

在小学数学作业设计阶段，作业评价也是很重要的构成部分，合理的评价可以帮助老师更加深入和全面地掌握学生学习状况。相对于小学生而言，受到外界条件的限制，不一样的学生之间的差别性也十分明显，“双减”环境下，老师在实施评价时，自然就不可以使用千人一面的形式进行评价，而是要建立更为丰富的评价指标体系，促使评价可以更好的发挥其该有的作用。

首先应该把过程性评价和结果性评价紧密结合，不但可以评价学生目前阶段的学习成果，还可以认可学生的分阶段发展，发挥鼓励学生的效果。这样的实施分层评价的方法，不但关注学生对作业的完成状况，并且也兼顾到了学生之间的差别性，对促进各层次的学生发展都具有积极助力作用。其次，重视评价主体的分层，由于学生的差异化，用多样化的评价指标，从更全面的视角出发实施评价。

结语：总得来说，创新小学数学作业设计不光是推进与落实“双减”制度的主要教学方式，同样是提高学生数学学习效果，推动学生数学核心素养发展的核心教学方式。所以，身为新时代的小学数学老师在具体的作业设计与布置过程当中，就一定要尊重学生的差异性，增强分层作业设计的创新和优化，并且要建立起教学以学生为主体的教学理念与意识，借以能够更好地促进学生成长，推动小学数学教学实现现代化创新发展。

参考文献：

[1]钟丹韫.小学数学作业分层设计及实施策略探究[J].考试周刊，2021（A1）：91-93.

[2]朱登峰.“双减”背景下小学数学作业管理有效途径[J].求知导刊，2021（51）：35-37.

[3]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.