优化作业设计的五条路径

优化作业设计的五条路径

陈泠西 

四川省射洪中学校

摘 要:作业是教育教学工作的重要环节，有着不可替代的基本功能和重要价值。提高作业设计质量是减轻作业负担的治本之策。新时代，教师应树立并践行全新的作业质量观，把作业纳入提升教育教学质量的完整体系中进行优化设计，努力让每个学生都能从作业中获得成就感，都能在原有基础上有所提升，都能让核心素养得到发展，达成“减负、提质、增效”的目标。

关键词:作业设计；作业形式；多元评价

作者简介:陈泠西，四川省射洪中学校，硕士，语文教育教学研究，联系电话：18782535258,邮箱scshclx@126.com，收刊人及地址：陈泠西，四川省遂宁市射洪市太和镇文化路安宁巷弘辉园，邮编629200

作业是教材的重要组成部分，是学生学习必不可少的重要环节，是提升学生核心素养的有效手段。它具有检验学生学习效果，训练学生思维能力，巩固学生所学知识，促进学生养成好的习惯和方法、强化意志和毅力、培养责任感和自律能力、提升学科素养等多种功能；同时，能帮助教师了解学情，精准施教。“双减”政策下，优化作业设计，教师做到脑中有“课标”、胸中有“书本”、目中有“人物”、心中有“感情”、手中有“方法”，精心优化作业内容，丰富作业形式，控制作业难度，对减轻学生过重作业负担，培养学生创新精神和实践能力，发展学生核心素养，提升教育教学质量，具有十分重要的意义。

一、研读课标，把控作业高度

《基础教育课程改革纲要》强调：课程标准是编写教材、实施教学、进行评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现了国家对不同阶段的学生在核心素养等方面的基本要求。课程标准不仅指导教材的编写、教学的实施与评价的制定，还承担着课程设计与实施的核心责任。可以说，课程标准是教材、教学和评价的基础与灵魂，是整个基础教育课程的灵魂。因此，教师应认真研读课程标准，深刻领会课程理念，坚持立德树人，以核心素养为指向，以问题解决为出发点，尊重和承袭已有的优秀经验，优化作业设计，让作业既遵循教育规律，又发展核心素养；既发挥育人功能，又促进教学方式转变，达到全方位提高教育教学效果的目的。

例如，根据“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”这一课程理念。教师在设计作业时，应站在聚焦立德树人，以核心素养为本，弘扬传统文化精髓和民族精神的高度，既关注语文学科知识技能的呈现方式，更重视学生对美的领悟和文学素养的提升，让学生在作业中感受美的震撼，接受美的熏陶，增强文化自信，引导学生主动去思考生活、思考人生、思考友谊、思考责任和义务，发展健康个性，形成健全人格。

二、研析教材，掌控作业广度

教材是教师教学的主要依据，是学生获取知识的重要工具。教师是教材的创造性解读者和使用者，理应站在“学者”角度，立足学科特色，凸显素养导向，通过深度挖掘教材，注重基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的传授，帮助学生全面提升素养水平。按照课前、课中、课后三个阶段，基础、拓展、提升三个层次，创设生活化情境，做到作业的内容和形式与社会发展、科技进步、生活实际紧密结合，彰显其基础性与发展性、自主学习与问题思考、探究实践与创新性思维，力求作业设计与教学目标和谐统一，让作业设计更精准地服务于课堂。课前预习阶段的引导性作业，旨在调动学生积极性，通过阅读思考、知识整理、问题探究，储备课堂学习所需的背景知识。课中学习阶段的形成性作业，重在激发学习兴趣，检验学生理解、掌握、应用新知识、新概念、新技能的效果，夯实学习过程，打牢知识基础。课后复习阶段的诊断性作业，意在五育融合，贴近生活，拓展提升；通过诊断，了解学习的达成度，查找存在的问题，调整教学思路和方法，及时查漏补缺。在完成作业的过程中，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，学习《红楼梦》，课前预习阶段的引导性作业，可让学生整本阅读《红楼梦》，了解作品的主要内容：三个世界，即贾府及其以外的现实世界、大观园的理想世界、虚幻的神话世界；主要情节：两条线索，即贾府由盛到衰的过程，贾宝玉与林黛玉、薛宝钗的爱情故事。课中学习阶段的形成性作业，可让学生讨论、梳理贾府的人物关系，根据某章回内容，编写该章回简要的内容提纲。课后复习阶段的诊断性作业，可让学生概括贾宝玉、王熙凤等人物形象，或借林黛玉的口吻，以“我眼中的贾府”为题，写一段文字，在班上讨论交流。

三、研究学情，调控作业难度

雅斯贝尔斯曾言：教育的探究在于引导人们最大限度地挖掘和实现自身潜力，引发其内在精神世界和未来可能性的完美展现。教学活动的主体是学生，教学活动中，教师应注重让学生主体意识得到充分觉醒，主动性、主体能动性以及创造力得到充分发挥，主体价值得到极大的尊重，潜能得到最大程度的开发，个性得到最和谐的发展。

学情，是课堂教学的晴雨表，是课堂效能的温度计。作业是反馈学情的重要手段，是因材施教的基础。

要发挥学生的主体作用，让学生真正有所收获，教师就必须关注学生的实际情况，包括学生的知识储备和能力水平、学习动机和学习态度、认知方式和学习风格、学习效果和思维误区、生活阅历和心理特征等学情。精心设计既面向学生全体，又兼顾个体差异的分层作业、弹性作业、差异化作业、个性化作业，根据不同学生的学习需求，有针对性地推送作业，并对学生作业中反馈出来的问题进行认真梳理分析，及时采取补救措施。同时，引导学生养成积极的作业态度和良好的作业习惯，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。

在学习《归园田居》这篇古典诗歌作品时，我们不仅要了解那个时代的背景，更要广泛积累基础知识，品味诗歌语言。同时，还应掌握古典诗歌作品鉴赏的基本方法，以此来打破自己的文化束缚，培养语言构建与运用和文化传承与理解的素养，弘扬民族文化和民族精神。让学生根据教材内容概括回答：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？或让学生撰写学习本文的心得体会，或让学生从意境、内容、情感和语言某一方面入手，写两三百字的精美鉴赏短文，或让来城市和农村的学生携手共进，借力乡村振兴，倾心描绘现代城市版的“归园田居”和乡村版的“归园田居”蓝图，在互动交流中，感悟祖国山河之美，体验差异化作业与个性化作业带来的乐趣。

四、研思考情，测控作业效度

考试是评价教学的重要手段。考试具有诊断、评价、激励等功能。考情既能反映学生对知识的掌握情况和存在的薄弱环节，又能反映教师对考试方向和命题思路的把握情况，反映课堂教学、作业设计以及对学生能力素质、学科核心素养培养的实际效果。教师要充分利用作业的教育功能和过程评价效益，正确把握考试和作业的功能定位，善于运用考试结果精准分析考情、学情、教情，科学研判教学工作的重点难点，实现课程融合、学科联动。精心设计作业，少考精考、考练结合。精准施教，加强教学工作的针对性和实效性，不断激发学生努力学习的内动力，提升学科素养，提升能力素质。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准［s］.人民教育出版社，2020-05.

[2]何捷.预习、练习、复习，看不同阶段如何布置作业∣“双减”进行时［ｚ］.光明网，2021-11-04.

[3]马欣璇.浅谈思想政治课堂中学生的主体地位［J］.教育教学论坛，2019（2）.

[4]成都市教科院.成都市中小学作业设计与实施指南［ｚ］，2021.11.24

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