新课程下小学语文教学语言特点

新课程下小学语文教学语言特点

刘湲

湖南省祁东县河洲镇中心小学

摘要:在小学语文教学中,教师的教学语言极大影响着小学生语言发展与语文能力的培养,小学语文教师的教学水平、教学风格等也都会从教学语言的具体运用上体现出来。针对缺乏语言活力的小学语文教学课堂现状,必须抓住语文学科的特性,深入研究/小学语文0教学语言的特点,逐步提高小学语文教师课堂教学语言的把握和运用能力,以准确、优美的语言引领小学生兴致盎然地走进语文,让语文教学焕发出真正意义上的生命力。

关键词:小学语文;教学语言;特点

      语文教学的根本目的在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,在于培养学生的人文素养。要实现真正意义上的语文教学,很大程度上都决定于教师的教学艺术语言的灵巧运用。苏霍姆林斯基说:/教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。在小学语文教学中,由于小学生的年龄特点和启蒙教育特点,教师的教学语言尤其具有示范、引导和影响小学生语言发展与语文能力的重要作用。所以,小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术,小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此,抓住语文学科的特性,深入研究小学语文教学语言的特点,对于提升小学语文教学语言的质量,有效发展小学生的语文能力,具有重要的意义。

一、规范性

教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样,那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表,口语的示范作用是师表的重要方面。因此教师语言必须具有规范性。越是面对年龄小的学生,教师的语言越是要求具有规范性。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是,语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中,让学生在形象的意境中去切身感受体会,去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,发展形象思维。讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使得听众如临其境,如见其人,如闻其声。语言生动形象,就能将抽象的化为具体,深奥的讲得浅显,枯燥的变为风趣。学习课文春时,用这样一段话导入:我们一提到春啊,眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!一提春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量。所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。这段话绘声绘色、有情有景。即使在寒冷的冬天,学生也会感到春意融融,眼前一片勃勃生机。生动的语言紧紧抓住了学生的心,从而激起他们的学习欲望。

二、趣味性

     古代杰出教育家孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。小学生学习的过程不单是一种以思维为中心的认识过程,而是多种个性心理协调活动的过程。这样不仅能使课堂气氛轻松活跃,还能激发学生的学习兴趣,启迪学生的智慧,加深对事物的理解感受,使学生在轻松、愉快、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育,感受到一种精神上的享受和充实。有位老师在教宋词时,问学生说:你们喜欢流行歌曲吗？学生自然回答喜欢,接着老师言归正传:那我们今天一起来学习一篇宋代的流行歌曲--宋词。学生发出了会心的笑声。这种幽默的语言使学生入题轻松,也使课堂气氛得到调节。教学语言的趣味性犹如一根神奇的魔捧,赋予语文教学口语以生命和活力,使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识,得到美的享受。

三、情感性

     古人云:感人心者,莫先乎情。文者情动而辞发,观文者披文以入情。苏霍姆林斯基在给教师建议中说:在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流,这是教学语言的生命、灵魂。语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品,处处流动着丰富的情感,教学的语言也应当充满感情色彩,力求达到讲到庄严处,学生竦容端坐;讲到豪壮处,学生热血沸腾;讲到义愤处,学生横眉立目;讲到欢快处,学生笑意盈盈的教学境界。在最后一课的教学中,为了帮助学生理解爱国情,她一方面以文中情激学生情,另一方面又以自己的胸中情点燃学生的爱国情。她以自己的亲身经历向学生交流自己的感受:七七事变后,她的家乡危在旦夕,小学即将解散,她永远忘不了音乐老师教唱苏武牧羊的那一课,学生的心弦被拨动了,沉浸在痛失祖国的情感之中。因为小学是学习语言的关键时期,儿童处在语言习得阶段,他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果,还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此,特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范,为儿童的语言学习创造一个良好的环境。

四、科学性

    教育教学本身就是科学,语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养,传情达意必须准确细腻,合乎科学。教师要掌握词语的准确含义,包括词语的感情色彩和语体色彩,能正确、深刻地分析和传授知识。语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。语文教师在教学中,应抓住要点,突出精华,重要处不惜泼墨如水,次要处也能惜墨如金,做到立片言可以明百意,丰而不余一言、约而不失一词,真正达到以少胜多、以简驾繁的理想境界,使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。

五、可接受性

    小学语文教学口语应该贴近儿童的生活,能够被儿童充分理解和完全掌握,并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看,应多用生动活泼的表达形式,多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。比如,小学低年级的学生习惯于形象思维,教学口语要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等,同时要注意有意识地逐步发展他们的抽象思维。高年级的学生抽象思维能力有相对较多的发展,这时,教师口语则要求严谨、深刻些。

六、艺术性

    语文教师的教学口语运用的最高境界是口语的艺术性,它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧,创造性地使用美的语言,给学生以美的享受,从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。语文教师的教学口语有比一般人的语言更高的美学价值,它的审美性体现为以下几个方面:声音宏亮清晰,语言流畅明快,做到语音美;语言形象生动、幽默风趣,方法灵活,能在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术,做到形式美;思想深刻,富有哲理,充实而又含蓄,做到内容美;娴熟地运用语言机智,出神入化的讲解,完美的逻辑推导,创设引人入胜的语境美;沟通融洽畅达,导入新鲜有趣,衔接天衣无缝,节奏抑扬顿挫,结语耐人回味,构成流程美;以态势助说话表情丰富,姿态自然,演讲结合,形成仪态美。只有这样,才能既给学生以丰富的知识,又给学生以浓郁的审美感受。许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例,都是富于审美性的。他们回顾说:我们这些做学生的和她一接触,便感到一种吸引力,她的和颜悦色的教态,清晰而有条理的思路,妙趣横生的谈吐,好像是信手拈来而实在是深思熟虑的语言,似山涧的清泉,徐徐铮铮、潺潺流过,会一下子抓住你的心。有人曾经说过,完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼,小说语言的生动,散文语言的优美,戏剧语言的传神,相声语言的风趣,演说语言的雄辩。这虽然是一种几近苛刻的要求,但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。

参考文献:

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[4]朱山.普通话口语艺术[M].济南:山东友谊出版社,1993.

[5]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社,1995.