幼儿园"儿童博物馆"环境创设的问题与优化策略解析

幼儿园"儿童博物馆"环境创设的问题与优化策略解析

李蓉

江苏省军区第一幼儿园 南京 210000

摘要：幼儿园教育是儿童成长中最初接触的教育活动，对幼儿成长和发展来说起到了较重要的影响和作用。幼儿时期的孩子年龄都较小，并不具备自主学习的能力，因此仅依靠教师来引导幼儿进行学习是完全无法实现的。所以，在幼儿园的教育阶段，需树立以生活为基础，合理引导幼儿参与游戏，并在游戏中成长和发展的教学理念。让幼儿在幼儿园的教育中多多地接触现实生活元素，扩展幼儿学习思维。结合这些情况，本文重点对幼儿园儿童博物馆环境创设进行了深入的分析与研究，望可以为幼儿在幼儿园时期获得更高效的教育和发展。

关键词：幼儿园；儿童博物馆环境；环境创设；问题与优化策略

    随着幼儿教育改革的不断推进，幼儿园博物馆教学属于教学创新的一种新的尝试，幼儿园博物馆建设除可为幼儿园教育提供基础载体，还可为幼儿提供知识自主探索空间及机会。所以，幼儿园博物馆环境拥有良好的发展前景与实践应用价值。在现时期的幼儿园幼儿教育活动中，怎样科学创建幼儿园博物馆，同时在幼儿园博物馆内引导幼儿自主学习、自主发展，成为教师重点关注的一项问题。

1.“儿童博物管”环境创设问题

1.1主客体关系不明确

    在实施主题馆环境的创设中，应重点以教师的角度来思考主题整体需求与游戏内容体现方式等，设计并创设整体场馆环境，但是对于环境创设面对对象、幼儿对环境方面的需求等问题缺少充分的思考和研究。主题馆主要服务对象是幼儿园小、中、大班所有幼儿，所以，在实施环境创设中，除需思考某年龄段的幼儿需求以外，还需为各年龄段的幼儿学习与互动需求提供服务[1]。

1.2阻碍幼儿本身创造性的学习与发挥

    通过对主题馆环境氛围创设需求的分析，可以确定场馆环境都是在各主题开展前创设计好的，然而从具体操作中便可看出，在环境预先创设中，缺少对场馆主题递进性和整体性的思考。教师在区域规划和材料提供等方面存在盲目性，随意展出幼儿所需材料，让幼儿自主选用，这样对于其利用率和适宜性是不是可以激发幼儿自主创造性学习，是不可预知的。

1.3环境不具备动态性与场馆目标不符

    在主题馆创建中，应确定与之相对应的主题目标，目标内容应具备相应的整体性和连续性，然而从现时期的场馆环境来看，存在一成不变的情况，对于幼儿阶段性学习成果与学习痕迹展现工作做得并不理想，如场馆教师对幼儿在场馆内的探索发展没有进行充分的了解，那么也将无法实现场馆创建目标。

2.“儿童博物馆”环境创设思路

2.1重视幼儿

    场馆环境与幼儿间需形成一种主动、积极、相互弥补的互动性效应。在创设场馆环境中，应对幼儿主体地位提高重视，对幼儿生活实践经验、学习兴趣、年龄段特点、身心发展需求、近期发展情况等进行充分的了解。避开成人视角，进入幼儿中间，发现和聆听每位幼儿的真实想法，同时通过提供或是创设、精神环境与动态支持等多个支架，更好地为幼儿自主学习提供保障。在创设环境中让幼儿不断丰富自身实践经验及形成新的经验和想法[2]。

2.2展示幼儿

    幼儿园儿童博物馆创建教育理念是为幼儿提供具有吸引力的教育环境，使其可以自主地进行学习。在游戏中，幼儿自主随意地选择青睐的场馆，有些幼儿会多次选择同一个场馆，也有些幼儿会在各个不同的场馆中来回体验，在此过程中，幼儿学习痕迹的有效呈现便显得特别重要。针对始终选择同一场馆的一些幼儿而言，环境内的学习痕迹可以调动自身以往的游戏经验，这对于幼儿连续游戏行为的形成是非常有利的；针对新进入场馆的一些幼儿而言，也可从同伴学习痕迹中体会他人经验，同时基于此更好地完成之后的游戏活动。使幼儿学习成果可以成为环境中不可缺少的一部分内容，这不但是对幼儿学习的一种尊重和认可，也是引导幼儿深度学习的最佳方法。

3.“儿童博物馆”环境创设优化对策

3.1重视幼儿主体地位，引导幼儿积极参与

    用儿童双手与思想布设环境，会让其对环境内的事物有一个更深刻的理解。同时也会让其爱护环境，所以如想使环境教育价值可以获得充分发挥，调动幼儿积极性是非常重要的。如：以共享单车、共享汽车、模拟加油站为例来说，前期阶段可通过对话访谈或是调查问卷的方式，来确定幼儿真实情况，同时组织成立研究实践小组，并面向各班招收合伙人，通过项目承包制方式，把场馆环境合理地分包给相应的幼儿，加以引导，让其可以清楚地表达自身想法。最终来自各班的项目组组建成功，并形成相应的项目内容，之后聘请各自班级教师担任项目导师，为其环创工作提供相应的指导[3]。

3.2构建与场馆内容相匹配的动态环境，更好地辅助幼儿发展

    环境同场馆内容是存在密切联系的，场馆游戏内容开展需依靠环境来实现的，而且环境创设是否有效会对场馆活动质量产生直接影响。所以，应先结合场馆内容、根据具体的环境创建要求，确定创设环境种类。如：装饰性环境和互动性环境等。其次，在互动性动态环境当中，材料是必不可少的，应参考活动内容所需来提供各个等级的半成品和成品材料，如：供幼儿观察欣赏、拆装的各类不同材质、不同形状的积木等材料，深入思考怎样结合幼儿实际所需实施分类摆放，随着游戏活动的不断推进，在适合的时间点灵活的投放，以满足各年龄时期幼儿的不同发展需求。

3.3在场馆环境创设中融入场所精神，以向幼儿传递正向情感

首先，场馆内的各类柜体、材料和桌椅等均是有形物质，幼儿可以直接地观看认识其属性，如大小、颜色、形状、质地等。然而这些物质属性所带给幼儿的感受只是小范围的，这样便需合理地融入物质环境，以提高整体环境功能性。如：向主题馆提供塑料陈列柜，用于积木整理陈列，将原来随意摆放的各种形状、材质不同的积木实施统一、规律性呈现，使幼儿较易养成秩序感，而且可以一览无余地观看到柜上所展出的各类不同材质、不同形状的积木。其次，场馆内精神环境的创设，同样也会对幼儿创造性形成影响，在主题馆这种开放性场所当中，教师需创设和谐、平等、尊重的环境氛围，使幼儿可以在愉悦、轻松的环境中，自主学习、大胆创造、深入探索[4]。

4.结语

    总体来说，为幼儿创设一个具有吸引力的环境，会让幼儿自主地学习。在幼儿园儿童博物馆这种教育理念下，教师应在场馆创设中不断思考自身位置，将幼儿当作教育主体，利用其兴趣及实际需求，创设一个互动性、开放性、有效性的教育环境，使场馆环境可以为幼儿创造性发展提供更有效地支持。

参考文献

[1]瞿嘉雯.幼儿园"儿童博物馆"环境创设的问题与优化策略[J].智力, 2020(06):179-180.

[2]聂艺苑.幼儿园儿童博物馆创设与利用的个案研究[D].南京师范大学,2019.

[3]张益琴.幼儿园环境创设中存在的问题及解决策略[J].学园, 2022,15(24):78-80.

[4]褚晓瑜.有效利用园所空间,创设宝宝博物馆环境[J].幼儿100：教师版,2017(1):70-72.

[5]王丽. 当"儿童博物"课程遇见STEM——谈幼儿园园本"童博"课程的主题来源[J]. 学校管理, 2020(2):62-64.