优化单课主题设计，推进单元整体教学

优化单课主题设计，推进单元整体教学

               ,林姚瑶

 龙门县沙迳中心小学  广东  惠州   516870

【摘要】随着新课程改革的不断推进，教师们都树立起“立德树人、整合教材”的教育大观念。现行的英语教学大力提倡以语篇语境的单元整体教学模式，来推进、提高学生的语言综合运用能力。如何基于单元整体教学，有效地设计单课主题，将整体教学目标确切地落实到教学过程中？文章将以PEP小学英语教材部分单元为例，从巧设单课主题目标、整合单课主题内容、确立单课主题范围三个方面探究单课实施，为推进单元整体教学、提升学生的学习品质提供有效策略。

【关键词】PEP小学英语；单元整体教学；单课主题设计

PEP小学英语的教材内容多以单元模块共同构建一个主题模式呈现，随着学段的提高呈不断覆盖旧知、螺旋上升新知的态势。每个单元主题下的各个板块都有相关性的小主题为主线安排教学活动。基于单元整体教学的单课主题设计与实施是有效教学至关重要的一步，能够体现出课标要求、教材特点、学习规律等方面的优化单课主题，才有助于推进单元整体教学，进而提高学生的学习品质。

英语学科核心素养下，培养和提高学生的语言运用能力、学习能力、思维品质、文化品格始终是英语教学的最终目的，而每个单课主题设计的最终目的是为学生创造想要用英语进行表达的欲望，因此，每节单课在基于单元整体的目标、范围、内容下，可以优化出不同的主题语用任务，激发学生围绕这些主题进行真实的交流与交际的兴趣。笔者在教学实践中着重关注单元整体教学中单课主题的有效设计和实践，下面从以下几个方面谈谈教学体会。

一、巧设单课主题目标，递进单元教学目标

教学目标没有明确，教学效果便无从谈起。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程要力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好稳固基础，同时促进学生整体人文素养的提高。”在制定教学目标时，教师需要关注渗透对学生英语学科素养的培养，才能更好地整体规划各个单课的教学任务，优化课堂教学。单课主题目标的设定，最终也是为了达成单元整体教学目标。

以PEP小学英语四年级上册U2 My friend为例，本单元的整体语用教学目标是能在所创设的语用情境中熟练运用核心词汇和句型对朋友信息作描述，正确书写和运用核心词句；能理解、辨析关于描述朋友的语篇；能和朋友进行交流与合作，体会友情的互助与温暖等。实际教学中，在确立本单元主题Friends基础上，开展了由旧到新、由浅入深的四个单课主题教学：I have a new friend、 I have a good friend、Meet more friend、We are friend。教学目标分别为：【第一课时】能初步认知和跟读表示外貌和性格的核心词汇friendly、quiet、short、strong、thin，能理解并跟读What's  she/his name ?及Her/His name is。。。进行提问并回答，并能用She/He is 和She/ He has。。。说说朋友的外貌信息，能理解语篇信息；【第二课时】能正确认读核心词汇和句型，能理解并朗读语篇；【第三课时】能正确拼读和尝试运用核心词汇和句型简单描述朋友的外貌信息，能读懂语篇并获取关键信息；【第四课时】能熟练运用核心词汇和句型描述朋友，能读懂拓展的语篇。可以看出，整个单元的单课主题的目标都是紧紧围绕着单元目标设定的，由第一课时注重“初步认知”、第二课时注重“正确认读”、第三课时“尝试运用”到第四课时“熟练运用”，层层递进单元教学整体目标，学生在教学目标清晰的单个语篇下，很好地实现了语篇语境带动词句的学习，所创设的单课主题亦贴近学生生活，学生在课堂上都能找到自己的兴趣点进行表达，提高了语言活动的有效性。

二、整合单课主题内容，降低单元整体难度

在单元整体教学中，强调要对教材内容进行合理增减和整合，要善于将学生已有的知识、新学的核心内容和超出教材的拓展性知识融会贯通、整合教学，才能更有效地加速学生对知识语言的内化，降低学生掌握新知识的难度。因此，单课间的主题设计要有内在联系和层次递进，它可以是难度的递增，又或者是教学过程的不断推进、任务的增加等等。在整合板块教学资源进行设计时，教师需要考虑每个单课的主题内容教学是否在旧知上添加新知，有无关联、复现核心板块的内容，单课文本是否脱离学情实际等，一节优秀的单课设计能够在有限的课堂时间里帮助学生降低掌握单元整体难度。

同样以PEP小学英语四年级上册U2 My friend为例，单课主题I have a new friend、 I have a good friend、Meet more friend、We are friend之间的语用任务是逐课递增的，例如第一课时只是要求学生根据所学知识，能理解和朗读I have a new friend的语篇；第二课时则设计学生能模仿跟读描述性格外貌特征的小诗，理解并朗读 I have a good friend语篇，提取并表达相关信息；第三课时则是能尝试朗读小诗，能读懂 more new friends 的语篇，在图片帮助下获取关键信息并对信息进行匹配；最后一个主题课时要求学生能够熟练吟唱小诗，能与朋友用核心句型流畅交流、完成描述朋友任务等等。这四个连续梯度性的话题让学生从一开始的简单说一两个词汇一句话，逐渐能互相对话，到最后的能独立完成描述朋友的任务，都是在重构单元文本，帮助学生逐步地掌握单元整体内容。在完成本单元学习后，很多学生惊喜地发现自己也能进行小段语言表达，课堂上的表达积极性更高了，本是单一无味的语言学习过程也成为了学生积极的情感体验过程。

三、确立单课主题范围，提升单元语用能力

单课的主题要基于单元主题来设计，设定的主题内容应该控制在学生有表达空间和表达机会的范围。在解读教材时应该以“话题—功能—结构—任务”的角度进行分析，多思考：教材体现的主题意义是什么，是否在学生的认知范围？想要给学生提供什么样的语用语境？因此，在设定单课主题时要注意主题范围，使单课主题聚焦单元教学文本的核心语言，提升学生的语用能力。

在PEP小学英语五年级上册U2 My weekend这个关于时间表达为主要内容的单元具体教学中，笔者最初设定的四个单课主题为：1、Time flies；2、Where is the time going？3、Time stop； 4、Time planer。虽然这四个主题都基于单元主题，在第一次教学时发现这些主题都过于空洞，学生在课堂上可表达的知识相对薄弱，无法帮助学生进行语用输出。经过磨课修改，笔者将以上单课主题的范围具体到：1、Wu Yifan’s weekday-- Time flies;2、Grandpa’s Thursday-Where is the time going?3、Zhang Peng’s Sunday Evening-Time stop；4、Sarah’s weekend plan-Time planner。第一课时通过Wu Yifan一周的校园学习感受他忙碌充实的每一天，时间在忙碌中流逝，体验副标题 Time flies情感；接着第二课时讲述爷爷保持终身学习的热情，感叹时间都去哪了、要珍惜时间的情感；第三课时通过B Talk对话创设张鹏因为贪玩没有合理安排自己的周末时间，只能周末晚上赶工完成作业的反省；而第四课时则通过展示Sarah两种不同的周末安排引导学生思考，如何劳逸结合，合理分配好自己的时间。如此紧扣单元整体意义的单课主题设计且范围明确，让第二次课堂教学效果明显提升，学生能够通过各小主题了解本单元的主要思想内容，并且将思维发散到现实生活中自己的表现和做法，在每个单课的语用环节学生们都能滔滔不绝进行表达，课堂氛围十分活跃。

总之，单课主题的不断优化，对单元整体教学的有效推进必不可缺。单元目标的达成有赖于各课时目标的完成，课时目标的完成又离不开有效单课主题的设计。优化单课主题设计的策略有很多种，但教师们要注重课程的整合性、递进性、范围性等因素，重视学生的差异性，培养学生的创造性。有效的单课主题设计，才能推进单元整体教学质量，从而达到英语教育最终的教学目标。

参考文献：

[1] 核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J]. 钱薇薇.  教书

[2] 小学英语:落实教学基本要求——优化单元整体设计,关注单课有效实施[J]. 朱浦,祁承辉.  上海课程教学研究. 2017(06)

[3] 基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探[J]. 李霞.  课程教育研究. 2013(16)

[4] 小学英语主题单元整体教学设计探究[J]. 陈玮.  教学与管理. 2021(08)