构建核心素养下的初中历史智慧课堂

构建核心素养下的初中历史智慧课堂

景凤云

山西省运城永济市城西初级中学校

摘要：多媒体辅助性教学设备在教育领域中的广泛应用，在很大程度上不仅有利于改善当前教育教学现状，同时在保障学生主体地位以及激发学生学习兴趣等方面，都发挥着重要性作用。素质教育体系深化改革下，国家对人才需求和要求也在不断发生改变，学生核心素养的培养质量和效率，也受到了各界高度关注，其中历史课堂教学在培养学生正确的价值观、帮助学生准确了解历史事件中发挥着重要作用，为确保高质量教学目标的达成，本文立足初中历史课程，基于核心素养下就智慧课堂的基本内涵和特点，就有效性构建对策展开深入探讨。

关键词：初中历史；核心素养；智慧课堂；有效性构建对策

引言：随着社会的不断发展，新课改下全面型人才培育质量和效率受到了各界高度关注，为构建高效课堂以及提高学生核心素养培养质量，优化和调整教育教学模式现已迫在眉睫。伴随科学技术的不断发展和在教育领域中的广泛应用，借助多媒体设备和先进技术手段的“智慧课堂”教学模式的落实，在改善传统应试教育教学现状的同时，也为学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提升打下了坚实基础，成为了现阶段教育工作者教学改革的重中之重。

一、初中历史智慧课堂的内涵与特点

“智慧课堂”其实简单来讲，是指在现阶段课程教学过程中，教育工作者借助大数据、云计算、信息技术等现代化技术手段，对课程教学展开过程进行优化，使学生获得终身智慧发展的一种现代化教学模式，是素质教育下培养新时期社会所需智慧型人才的重要路径。就目前来看，伴随新课程教育体系改革的不断完善和深化，为确保“促进学生全面化发展”教育目标的实现，构建智慧教育的教学活动成为了现下教育工作者改善当前教学现状、提升学生核心素养的重要发展战略，相比传统机械化教学，“智慧课堂”侧重于学生在课堂内学习兴趣和求知欲的激发，在促进学生思维以及开发学生智慧潜能等方面发挥了重要性作用。

二、初中历史核心素养的内涵

“核心素养”是指学生具备自我认识、自我创新、爱国爱家、积极向上、自信自强、品质高尚、社会实践、合作团结等道德素质，核心素养是基于我国社会主义核心价值观所总结出来的，简言之，就是培养学生们的全面发展，重视学生的素质教育。历史的核心素养是指根据历史事实，对历史正确的认识与解释，从历史中探索出对当前社会的意义，正确树立历史的价值观，学习历史，就是让学生明白我国的历史，从历史中吸取精华，弃去糟粕，造福于人类社会。学习中国的历史文化，我们不能把历史当成故事来听，重要的是去思考，学习前人的智慧，从历史中探索解决当前社会中存在的问题。只有把学习升华到社会及价值观上来，历史的核心素养才得以实现。

三、基于核心素养下初中历史智慧课堂有效性构建对策

1.摒弃传统的教学理念，借助云教学平台引导学生进行课前预习

“智慧课堂”教学作为一种现代化教学模式，其教育教学主要就是利用大数据、云计算、信息技术等现代化技术手段，对课程教学展开过程进行优化的过程，将其践行于历史课堂教学中，学生可在云教学平台中去学习“具象化”的课程知识，在直观化了解课程教学内容的基础上还为学生探索欲的有效就激发和培养打下了坚实基础。在践行“智慧课堂”教学模式时，首先教师要做好学情分析，智慧课堂的开展依赖于教师对学生动态学习情况的把控，教师只有精确的掌握了学生的学习动向，才能够更加有效的实施针对性的教学方案。教师可以在课前通过学生的阶段性单元测试成绩以及作业呈交状况来分析学生的学习问题，对学生的历史知识基础、学习水平、以及知识接受能力做出动态考核和综合评估，做到心中有数。其次教师要做好教学设计，在分析完学生的学习实情后，教师要以教学内容为基础做出教学决策，确定合适的教学方案，进而激发学生的智慧。为做好教学设计工作，教师需要在教学方案的编排中做好以下几点，即教学方案和活动设计要围绕教学难点，让学生清晰知识的结构和框架，帮助学生合理的分配学习精力；要符合学生的学习实情，要满足学生的教学需求，以学生的的需求为优先考虑条件；要以多元化的教学手段丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣，让学生拥有积极参与的欲望和动力，进而促进教学效果的提升

在讲解“青铜器与甲骨文”相关知识点时，教师可以把以前一单元的测试成绩为考核依据，对学生的能力进行评估，然后依据本章内容中的知识重难点为基础，结合学生的学习实情对教学进行综合化的设计，这样能够降低学生的学习难度，优化学生的知识内化过程，进而促成智慧课堂的实现。

2.课中教学导入和探究学习

教学导入是历史课堂上的重要环节，初中历史课本当中的知识以单元结构呈现，每个阶段学生学习的知识点都不是单一存在的，而是有大量的碎片化信息进行组合，然后构建完整的历史知识结构体系。因此，在每个单元学习和新课学习前，教师做好教学导入，这对教学效果的强化有着积极的帮助。教师可以借助多媒体来展示信息化的教学资源，通过PPT文件以图表或者树状图的形式展示知识结构，结合网络上的教学视频，直观的展示单元知识的时代背景、历史意义，让学生在系统学习之前，对知识有一个大概的了解，从而更加有针对性的完成知识内化。在完成教学导入后，教师讲解历史知识的形式可以稍加变化，将“灌输式”的教学模式转化为小组合作探究的形式，让学生作为学习主体，对知识完成自主的探索。具体而言教师需要根据课程内容提炼出学习重点，然后设计相关问题，让学生在以小组的形式对其进行讨论和分析，学生间学习能力的差异会促使学生以不同的角度去分析知识，在不同想法的碰撞下，能够帮助学生取长补短、优势互补，对学生的个人能力提升有着积极的帮助。

在学习“人民解放战争的胜利”相关知识点当中，教师可以围绕教学重点设计这样一系列的问题“解放军和国民党决战的首选战场为什么定在了东北？辽沈战役中解放军制定了何种作战方针？为什么要这样打？”，然后让学生结合教材内容去思考答案，在组内完成讨论，问题的设计为学生之间讨论提供了条件，学生在合作探究下自主分析答案，能够优化学生的理解过程，激发学生的个性化思维，对学生的学习能力强化有着积极的帮助。

3.课后作业和微课辅导

首先关于学生的课后作业，教师的作业除了对应试技巧的讲解以及一些常见题型的分析以外，还要能够在作业当中激发学生的思考，让学生能够将历史和现代社会进行联系，产生更加深刻的思考。比如在学习“安史之乱”这一知识点当中，教师可以让学生通过上网查阅资料，分析“唐朝由盛转衰的原因，分析这其中的必然性和偶然性。”学生在问题的引导下，能够对历史知识进行更加深入的分析，查阅资料的过程也能够开拓学生的视野，帮助学生了解到更多的史实。除此之外，教师还应该发挥微课的作用，微课作为现代教学当中一项常用的教辅软件，教师编排的微课和网络上的微课资源，都能够起到辅助学生课后学习的作用，教师可以根据学生阶段性学习实情编排针对性的微课，让学生利用其查缺补漏，巩固知识体系，弥补课堂学习的不足，进而有效的提升教学效率。

结束语：

言而总之，在现阶段科学技术不断发展的当代社会，多媒体辅助性教学设备的应用在改善传统应试化教育教学现状的同时，也为学生的全面化发展打下了坚实基础。作为初中阶段的重要基础性课程，历史教学活动的有序、有效开展，在培养学生逻辑思维以及探索能力等方面发挥了重要性作用，为进一步提升历史课堂教学质量，将“智慧课堂”教学合理化应用于历史课堂，是素质教育下调动学生学习积极性以推动学生全面化发展做出的重要战略改革。

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