语文深度学习中任务驱动方式的有效利用

语文深度学习中任务驱动方式的有效利用

张志桃

(宜都市外国语学校 443311)

摘要：语文学科作为一项兼具人文性和工具性特点的综合类学科，需要在新课程改革过程中转变表面化形式化的教学现状趋势。因此初中语文学科教师应当充分重视深度学习的发展模式，一方面能够以学习任务为主要的驱动力，充分激发学生的学习自信心和自主探究意愿。另一方面也能够针对学生的个性化发展需求进行有效契合，结合多元化的教学形式和内容高效落实教学目标。最终不仅能够强化学生的综合素质提升质量，而且能够更加针对性的解决学生遇到的学习问题。

关键词：初中语文；深度学习；任务驱动，

引言：

随着这些年来教育体系改革的不断深化推进，国家和社会对于义务教育阶段课堂教学质量的优化问题再次提出了新的要求，在这样的时代发展趋势引导下，任务驱动型的教学改革方法应用问题越来越引起了教师群体的广泛关注。本文针对语文学科深度学习中任务驱动方法的应用问题进行了研究和讨论，希望能够帮助教师在探索和应用深度学习模式的过程中引发更多的思考，既能够准确把握任务驱动教学方法的实施要点，结合语文学科的教学特征激发学生兴趣。同时也能够挖掘和创新任务驱动深度学习的应用策略，进一步提升语文课堂的教学引导效率。

一、任务驱动教学方法的实施要点分析

为了更好的落实语文学科的深度学习教学目标，初中语文学科教师应当遵循以下几个实施要点来应用任务驱动教学方法。首先，教师应当为学生搭建更为科学高效的学习支架体系，这样有助于在预设环节能够结合学生的实际情况和课程教学的综合目标进行统一，既能够兼顾教学任务的设置合理性和针对性，而且能够降低学生的学习和探究任务难度。值得注意的是，教师应当平衡教学任务当中知识深度和广度的均衡性，通过增加适当的趣味性内容来营造更加良好的课堂探究和任务完成氛围，这样也有助于激发学生的挑战欲望和良性竞争意识。其次，在具体的任务驱动教学方法实施过程中，教师需要针对学生的知识加工和信息处理能力进行着重培养，这样有助于提升学生的全面发展素质，而且也能够更好的构建和谐的师生关系[1]。除此之外，教学目标的落实也需要将课内和课外知识进行有效结合，既能够拓展学生对课外知识的广泛思考与观察，同时也能够结合课内知识构建更加夯实的学科基础。

二、深度学习中任务驱动方法的应用策略探究

（一）准备性任务驱动的应用

开展深度学习过程前，教师首先需要广泛应用准备型任务驱动方法，一方面能够帮助学生对课堂教学探究涉及到的知识内容进行自主学习和准备，另一方面也能够对获取新知识技能的相关途径进行熟悉。通过任务驱动的独特引导方式，学生能够更加积极主动的调动自身的学习注意力和探究兴趣，从而更好的完成对学习重难点的进一步挖掘，同时也为后续的深度学习工作开展奠定重要基础。其次，准备型任务驱动方法的应用往往以阅读和做题为切入点，学生能够通过自主挖掘和独立思考的方式对相应的知识内容进行明确定位。教师也需要在必要的时候能够提示学生结合新旧知识的联系来加快准备工作的完成效率，并对学生的自主学习和相关知识搜集工作起到指导作用[2]。例如在进行《藤野先生》这一章节内容知识的教学引导过程中，教师可以以作者鲁迅创作的其他经典作品片段作为课堂深度学习的准备学习任务，一方面能够引导学生结合以前学过的鲁迅课文内容有效对比作者在不同文章当中创作和表达观点的异同点，从而提升自身对于本堂课文内容的阅读理解质量。另一方面，学生也能够在对学习素材的收集和整理过程中加强对重难点词汇的理解和应用，并对完成之后的学习任务起到促进作用。

（二）针对性任务驱动方法的应用

针对性任务驱动方法的应用不仅能够提升教师的课堂教学引导效率，而且能够打开学生深度学习的思想局限。首先教师在进行针对性任务的设置时应当加入学生能够自主掌握的学习方法和技巧，这样有助于强化学生对于学习问题的质疑精神和解决效率，同时在潜移默化的深度学习过程中，也能够加强学科核心素质的培养效果。通过在学习过程中加入锚定的教学任务，不仅能够帮助学生指明自身的学习和探究方向，而且也方便教师对教学内容和进度进行把控。其次，针对性任务驱动方法的应用还体现在通过设置问题情境来增强学生的学习和理解效率，让学生能够在明确学习任务的基础上也能够增强自身的探究兴趣[3]。例如在进行《智取生辰纲》这一章节内容的教学引导过程中，教师可以通过引导学生扮演不同的课文角色来进行整体故事情节的演绎，这样的教学任务针对性的帮助学生加强了整体故事情节走向的深度了解，而且对不同人物的人物形象刻画进行了深度的学习和共鸣。

（三）延展性驱动任务的应用

为了加强初中语文学科深度学习的深度与广度，教师应当帮助学生进一步拓展自身的学习和探究视野，通过应用延展性驱动任务有效打开深度学习的跨界开关，将语文学科的知识与其他学科内容进行深度结合[4]。例如，通过可变动模式的学习和应用，教师可以引导学生针对已经掌握的学习技巧和经验在新的问题当中进行应用，通过全新的深度学习经验来提升自身的学科能力。除此之外，延展性驱动任务也包含评价教学的相关任务，教师能够通过师生互评以及自评自测等方式的应用优化驱动任务的全面性，同时也能够对学生的深度学习质量进行监督和指导。值得注意的是，初中学生仍然存在着思维灵活好奇心强，但是难以长时间集中注意力的问题，需要教师能够结合延展性驱动任务来不断延长学生的高质量学习过程。

三、结束语

综上所述，在初中语文学科的深度学习引导过程中有效应用任务驱动教学方式，不仅需要教师能够加强对学生深度学习能力的培养和引导，从而更好地结合明确的教学目标和教学任务进行指导。而且也需要对自身制定的教学导向任务进行趣味性和多样性的发展，并且注重任务与任务之间的难度递进和逻辑联系。这样一方面能够更好地促使深度学习教学模式实现统一性和连贯性的提升，另一方面也能够潜移默化的培养学生的自主探究能力和发散思维，并对学生未来的学习和长远发展奠定重要基础。

参考文献

[1]谭建龙.在初中语文深度学习中应用任务驱动教学的策略[J].天天爱学习(教育前沿),2022(10):108-110.

[2]周艳平.有关语文深度学习中任务驱动方式的有效利用探究[J].新教育,2022(26):60-62.

[3]杜文茂.任务驱动：语文深度学习的打开方式[J].中学语文,2020(33):66-67.

[4]邱彩萍.任务驱动：初中语文深度学习的打开方式[J].上海教育科研,2020(08):83-88.