低年级识字教学生活化探讨

低年级识字教学生活化探讨

胡艳玲

广西桂林市回民小学       广西   桂林    541000

摘要：识字教学是小学语文教学的重要内容，尤其是低年级识字教学，只有让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，才会激发他们学习的欲望。在“双减”背景下，教师要优化识字教学方法，培养学生识字的主动性、独立性、创造性，巩固识字教学效果，提升学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；低年级；识字教学；生活化

引言

小学低年级学生年龄较小，对语文识字等相关教学内容的理解能力相对较弱，并且好玩、好动，在参与语文识字学习活动时，注意力难以长时间集中。这就给教师的教学管理带来很大难度，并影响到语文识字教学质量的整体提升。为有效解决这一教学难题，教师应积极优化、创新识字教学理念、教学内容、教学评价方式等，使其朝着生活化、趣味化的方向转变，让学生在轻松、愉快的学习氛围中逐渐养成良好的学习习惯，提升识字能力，从根本上意识到识字教学活动对自己未来学习以及生活的重要影响。

一、低年级识字教学生活化的意义

（一）有利于激发学生的学习积极性

具有生活化的识字教学活动对学生有较大的吸引力。这是因为生活化识字课堂契合学生的实际学情，可激发低年级学生的识字积极性。在生活化识字课堂，学生在学习相关知识时有亲切感，会主动参与生活化识字学习活动，并能独立研究、探索与识字相关的语文技能。

（二）有利于提高学生的学习效率

在识字教学活动中，教师可通过分析学生的日常学习表现和生活习惯，选择具有科学性、合理性的生活化教学模式，营造生活化的识字课堂氛围，以此促进学生学习自主性、积极性的提升。这样，学生在参与识字教学活动时，可长期保持积极的学习状态，配合教师的识字教学活动，实现识字学习质量的逐步提升。

二、低年级识字教学生活化开展策略

（一）游戏活动教学

教育实践证明，根据学生的个性和爱好情况打造游戏环境，不仅能提升学生对生字学习的兴趣，还能加深其对“字”的写法和读法的理解和认知，从而助力其快速掌握相关知识。第一，教师要深入到学生群体中了解其具体爱好；第二，立足调查结果，梳理其中同课程契合度高、关联性强的活动主题，在满足学生个性和爱好需求的同时，提升识字教学质量。如在《青蛙写诗》这一课的学习中，学生掌握了很多带有三点水偏旁的汉字，如“淅、沥、沙、游、泡”，也学习了带有虫字旁的汉字，如“蛙、蝌、蚪”。在教学中，教师可以开展“汉字一家亲”的小活动，直接给学生分发若干卡片，在上面有着各种汉字的偏旁部首，然后让拿到相同卡片的学生自行分组，并且介绍一下自己。在找到带有这一偏旁汉字的时候，学生需要说一下自己拿到的汉字是出现在哪一课的。通过科学的识字，最终让学生的阅读能力在这一过程中也得到了相应提高。

（二）加强识字能力的课堂教学

在小学语文识字课程中，教师可通过提高实践性教学，使学生提高认识和理解汉字的能力，在小学推广多种形式，丰富教学方法，教师能够创设生动的情境，提高小学生学习兴趣，增强对知识的渴望。小学教师要认识到识字不只限于课堂，还要组织学生参加实践活动，让学生在体验阶段完成识字任务。在满足提高小学生识字能力的同时，还能带给学生快乐的体验，教师指导学生进行合作是，需要加强对学生实际的认知水平调查，在学生学习小组成员交流的框架内进行合作，促进有意义的学生团队合作和集体荣誉。第二，通过与合作者的分享和交流，发挥学生的发散思维能力，吸纳合作者的经验，拓展自己的知识视野。如：在实际教学中，教师可以将学生分成小组，并组织知识竞赛，让每一组学生分享不同的成语故事。每一位队员都要发挥自己的作用，分享知识，进行团队竞赛。竞赛中，有的队讲“拔苗助长”的故事，有的同学讲“守株待兔”、“亡羊补牢”等耳熟能详的故事。。然后，教师可以根据学生的实际学习情况，创新教育教学模式，例如让学生在操场上玩角色扮演，把识字的故事变为真正的舞台，让学生感受识字的乐趣，增加学生理解和使用感。同时教师要时刻关注课堂运转以及学生的学习效果，及时变化教育教学模式，进一步促使学生的有效学习。教师也应当根据当前社会的多元化发展趋势，深入探究小学语文教学工作的教育规律以及运行方式，有针对性的进行学习教育，才能够促使学生全面的发展。

（三）借助多媒体教学手段丰富识字教学形式

识字是学生开展一切学习活动的前提与基础，低年级的识字教学任务是帮助学生建立能够以书面形式表达自己思想的思维体系，并通过书面语言的学习掌握更多的知识与技能。在识字教学中，教师可借助多媒体设备丰富识字教学形式，将文字以图片、动画、声音等形式展示给学生，通过刺激学生的视觉、听觉感官，强化学生对汉字的记忆与理解，有效降低识字教学难度，提高识字教学效率。这样，学生可在学习汉字过程中自行联想与生活相关的事物，不断提升识字能力。例如，教师在讲解“钢琴”一词时，可先通过网络寻找钢琴动图，将其添加到教学课件中的适当位置，并运用网络超链接功能，为动图配上钢琴音效，使教学课件内容实现图、文、声的有效结合。在正式学习“钢琴”一词时，教师可引导学生进行拼音认读，再结合设计的教学课件，以动画、声音效果调动学生的感官，充分激发学生的识字兴趣，使学生积极参与课堂学习活动，提高识字技能。在检验学生的词汇学习质量时，教师要避免采用传统的“教师说、学生默写”的形式，可以谜语“体积大、有黑白、出声音、性优雅”的趣味形式缓解学生的紧张情绪，使课堂氛围更加积极、活跃，以此提高学生的识字效率。

结束语

语文知识来源于生活并运用于生活，所以教师要用心观察生活，营造生活化的教学情境，激发学生的识字兴趣，发挥校园资源优势、社会资源优势，开展不同类型的活动、游戏，同时将识字教学融入学生的生活中，引导学生快乐识字，积极优化生活化教学模式，并借助多媒体教学设备、家校共育等丰富、延伸、拓展识字教学活动，以此不断提升学生的识字能力，丰富学生的字词储备，为学生的语文学习及其他学科学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]张华丽“.生活化语文活动”在低年级识字教学中的实践应用[J].陕西教育,2021(12).

[2]顾成欢.统编教材小学低年段识字教学生活化探究[J].课外语文,2021(31).

[3]赵淑萍.识字源头“活水来”——小学培智低年级语文识字教学生活化探究[J].安徽教育科研,2021(18).