马斯洛需求层次理论下幼儿园边缘儿童教育干预的研究

马斯洛需求层次理论下幼儿园边缘儿童教育干预的研究

孙冉冉

山东省德州市陵城区第四幼儿园,

在幼儿园中，存在这样一个群体，他们在一定程度上有别于普通儿童，表现为情绪焦虑、行为偏差、交往不畅、游离群体等，称之谓“边缘儿童”。边缘儿童目前虽然存在的比例较小，但就幼儿园现实情况来看，有增加的趋势。边缘儿童引发的各种矛盾日益凸显，也是当前亟待解决的问题。

一、边缘儿童的困扰

（一）边缘儿童给自身带来的负面影响

边缘儿童时常会游离于集体活动或游戏，不能够感受到集体活动带来的幸福感和游戏的快乐感，同时，由于自身的交往能力不够，导致其没有同伴玩耍而且语言能力也得不到发展，直接影响身心健康。

（二）边缘儿童给教师带来的困扰

边缘儿童在幼儿园一日生活中，自身约束力差、交往不畅、甚至会出现攻击性行为，如推人、打人、咬人，给教师的教育教学、班级管理带来严重的影响。同时，教师缺乏相应的专业知识，常常会手足无措，容易忽略或者是采取错误的教育方法，从而加剧了儿童的边缘化。

（三）边缘儿童给同伴带来的伤害

边缘儿童在交往过程中易冲动、情绪不稳定、以自我中心、有的甚至出现攻击行为，以至胆小孩子不敢与其交往，还对幼儿园产生恐惧心理，没有安全感，出现了不敢入班入园的现象。

（四）边缘儿童给家长带来的焦虑

家长通过长时间观察和比较，了解到孩子的“特殊”性。但并不知道在家庭教育中如何来纠正这些不良行为，产生焦虑感。

二、研究方法与过程

拉罕·哈罗德·马斯洛（Abraham Harold Maslow）(1908-1970年)是一位美国心理学家。马斯洛需求层次理论包括人类需求的五级模型，通常以金字塔的形式表示，最基本的需求位于最底层，最高的需求位于最顶层，其中包括生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现。

三、教育干预措施

（一）家园共育，提高边缘儿童自理能力

家庭和幼儿园是边缘儿童微观生态系统中的重要因子，因此，家长和教师的教育态度和行为理念应当首先保持高度的一致性，双方为了积极促进边缘儿童回归正常教育生活这一目标，必须实现有效沟通。幼儿园教师多向父母反映孩子在园吃饭穿衣如厕等生活方面出现的问题。孩子家长在家中有意识的孩子的自理能力，教师在园里也多一些耐心教给孩子自理小技巧。通过长时间的家园配合，来逐步提高孩子的自理能力，也让孩子能够主动寻找教师的帮助，用语言说出自己的需求。

（二）调整班级生态系统，为边缘儿童创设宽松安全的环境

环境既包括物质环境，也包括精神环境。从物质环境看，教师除了在创设物质环境应充分考虑到幼儿的需求同时允许幼儿进行参与。幼儿园对这部分孩子来说是一个陌生的、不被信任的环境，所表现出的焦虑是不可避免的，所以教师要努力包容他们的情绪，缓解他们的焦虑。教师可以让孩子携带一张全家福，挂在教室内，当他出现消极情绪时，教师可以领着孩子走到全家福前，引导他讲一讲和家里人发生的有趣故事。

除了物质环境的创设，精神环境也在无形中影响着幼儿。从精神环境来看，幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、教师与教师之间情感态度的紧密融合，共同建构了班级中的精神环境。首先，班级中的几位教师应该加强对边缘儿童的专业性认识，了解边缘儿童的特殊需求。其次，教师用积极包容的态度影响幼儿积极包容的态度，共同为边缘儿童创设一个宽松安全的精神环境。正如德国哲学家雅思贝尔斯所说：“教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”

（三）鼓励边缘儿童与同伴、教师双向情感互动

边缘儿童与同伴交往不畅的一个重要原因是不会合理表达交往意愿。他们常常用突然拍别人或者吓唬别人等夸张的肢体动作来吸引其他幼儿的注意，但往往张牙舞爪的样子以及与其他同伴互动时机的不适宜性，会起对方的不理解与强烈不满甚至是厌恶，同时，其他幼儿会误会这是在“打”他，但边缘儿童并不知道自己哪里做错了，下次依然会出现同样的问题。久而久之，班级里就会出现一种很不友好的现象。

教师做为班级中具有权威性的人物，对边缘儿童的态度很容易影响班级中其他幼儿的态度，倘若我们能够合理运用教师期望效应，对边缘儿童充满包容和信任，相信边缘儿童的边缘化现象一定会慢慢改善。当边缘儿童与班级中的同伴、教师增加了情感互动，他也就会在班级中感受到爱与归属。

（四）帮助边缘儿童提升自信心

。教师作为幼儿学习、游戏、一日生活的组织者、引导者、观察者、评价者等等，承担着多种角色，同时，教师也应该使用好角色赋予的权利。面对边缘儿童时，切忌“贴标签”，不要让其养成“破罐子破摔”的消极心态，多使用表扬鼓励的正面词汇，形成积极的价值导向，帮助边缘儿童逐步提升自信心。

（五）发掘边缘儿童潜能，提高边缘儿童主观能动性

每一位幼儿都会有闪光点，边缘儿童也不例外，一定会在其擅长的领域闪烁着或明或暗的光芒，教师和家长就需要去发掘边缘儿童的潜能。幼儿承担责任、解决问题的能力、创造力等等在学前期已经有了初步的发展，教师应该给予边缘儿童在集体教育、区域游戏、户外活动等环节中自主探索的空间和分享展示的机会，借此提高边缘儿童的主观能动性。