巧用思维导图，助力高三语文复习

巧用思维导图，助力高三语文复习

张艳 ,刘永波

江苏省丹阳中等专业学校

摘要：著名教育家陶行知提出，“教学做合一”主要是将“做”放到教学的中心环节,将教、学和实践结合，从而提高教学效率。这一思想对于巧用思维导图，助力高中语文复习，实现教学做合一，提高课堂效果具有重要意义。

关键词：教学做合一  思维导图   高三语文   复习教学

高中语文教学中，特别是在高三语文复习中，涉及知识要点较多，知识面广，知识量大，极易引起思维混淆。传统教学大多数死教书、教死书，学生死读书、读死书，事倍功半。在有限的教学时间内，如何提高教学效率呢？通过思维导图的方式，强化“教学做”合一，可以更高效地解决这个问题。

一、思维导图的概念及特点

思维导图是一种可有效表达发散性行为的工具，是按照大脑思维的结构方式由一个点引发出无数个分支，形成放射性的网状思维，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。它具有直观性、有效性、系统性的特点，能够在理清思路，加工信息，构建知识框架，加深记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。

二、思维导图在高三语文复习教学中的作用

众所周知，高中语文存在知识点多而散、内容繁复等特点。在高三语文复习教学中，巧用思维导图，调动学生积极性，让学生充分动手，理清思路，组织信息，将多个零散的知识点进行整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。

在这个过程中，充分体现了教学做合一，特别是把制作“思维导图”放在了教学的中心环节，既突出了学生的主体作用，又增强了学生独自学习和思考的能力。从而锻炼了创造性思维能力，加强学生的记忆，提高学生的学习兴趣和学习效率。

（一）创新学习方法，激发学生学习兴趣。高三阶段，学生需要对高中所学的语文知识内容进行全面系统地复习。在这个过程中，因为学习任务繁重，知识点涉及的面广，量大，有的学生容易产生疲劳情绪、厌倦心理，甚至是厌学。在这样的背景下，更要强调学生的主体地位，因此教师需巧妙利用思维导图，通过多样化的形式呈现，充分激发学生的学习兴趣，调动其积极性，特别是做到教学做合一，这样可以帮助学生创新学习方法。

（二）改进复习模式，提高课堂教学效率。高三语文用思维导图的方式，展开复习，极力发挥出思维导图的价值，让学生把握高中语文知识结构的全局，整理出框架，找到自己的知识漏洞，通过不断地增加节点，建立合理的知识网络。巧用思维导图，学生整理出一份宝贵的学习资料，更加有利于再次复习时，通过读取关键词，回顾相关的知识点。这样改进了传统的复习模式，不仅可以节省时间，还可以帮助学生查漏补缺，提高课堂教学效率。

（三）改变学习方式，提升创造思维能力。高三语文复习时，既不能一味地讲解，也不能一味地做题，摒弃过去的题海战术，最好的办法就是教学做合一，尊重学生在学习过程中的独特体验，特别是根据高中学生心理、年龄等特点，运用思维导图进行知识回顾。在思维导图制作中适当的融入多样化的形式和图画、色彩等多元化元素，这样图文结合，直观性、系统性较为明显，引导学生动脑思考，进而借助可视化的手段促进新的灵感和想法的产生，改变了学习方式，提升了创造性思维能力。

三、巧用思维导图，助力高三语文复习

高三语文复习，重点是对以前所学的内容进行回顾，难点是在众多知识点中寻找方便记忆的一条捷径。在高三语文复习的过程中，巧用思维导图，将考点、考题、思路等有效结合，不仅提高了学生的识记能力，而且还促进了学生的逻辑思维能力的发展。

（一）巧用思维导图，助力文言文复习

文言文阅读是高考中的难点，主要是因为知识点复杂琐碎、面广量大。在文言文复习中，大多是被动的模式，主要是教师讲、学生记。这种方式，学生似懂非懂，一知半解。在复习教学中，我们更应该注意培养学生的自主能力，让学生亲自动手，巧用思维导图自主整理，构建知识框架，把杂乱无章知识点进行分类梳理，重新整合知识结构，这样更加有利于记忆巩固与保持。复习虚词用法，实词中的一词多义、词类活用和古今异义以及特殊的文言句式，分门别类，自己发现问题，深化认知。例如，复习虚词“因”时，教师可以引导学生巧妙地使用思维导图，把“因”放在中心位置，然后由导图中心向四周发散知识点，将它作为动词、介词、副词的用法都展现出来。“因”字不同的词性也会有不同的意思，如作为介词，它就有“凭借”“趁此”“通过”“依靠”的意思，学生可以适当的补充解释和添加例句。通过不断地添加分支，把知识点连成知识块，枯燥的知识更加直观、系统，更方便学生有效记忆。学生用思维导图把“做”落到实处，不仅手动，而且脑动，有效地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了复习效率。

（二）巧用思维导图，助力现代文复习

现代文阅读是高考中难啃的一块骨头，学生看见这种题目，最喜欢跟着感觉走，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。传统复习，较为单一、枯燥。而巧用思维导图，构建知识结构图，深入理解现代文各种文体的特点，形成知识体系。在有效调动学生的积极性的同时，又拓展了学生的知识面。例如，在复习说明文阅读的时候，教师可以由近三年的典型高考题，归纳总结出说明文常考的考点题型及规律。经分析，我们知道说明文经常考到说明对象、说明顺序、说明方法及说明文语言特点。说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明方法有举例子、列数字、打比方、分类别、作比较等；语言的特点有准确性、严密性、科学性等。教师应引导学生巧用思维导图绘制知识结构图，把零散的知识点归纳总结，这样学生就可以逐步由典型的解题技巧形成解题规律、解题思路，从而提升解题能力。又如，复习诗歌时，教师让学生从题材入手，巧用思维导图，把握每一类题材的特点，提炼信息，寻找所写内容与主题的关系，所选意象与作者情感的关系以及诗词表现手法的运用等等，引导学生将各种零散的内容加工梳理。这样，不论高考的诗歌题材怎样变化，学生都可以在第一时间通过思维导图的方式，做到以不变应万变。巧用思维导图，教学做合一，优化了现代文复习，提升了学生的综合分析能力。

（三）巧用思维导图，助力作文写作教学 

作文在高考中分数比例占据较高，往往也是分数差距最大的地方。在写作教学过程中，思维导图的应用，更加体现了“做”的作用。写作文需要从整体的思维框架入手，构建模式，才能更好地展现写作思路，更能适应考试的需要。在写作教学中，教师可以引导学生巧妙使用思维导图构建模式，将作文的结构和层次以及写作的思路展现出来。特别是议论文，巧用思维导图，使其内容更加丰富，层次更加清晰。议论文的写作基本结构层次分三步，先是提出问题,也就是提出中心论点，接着围绕论点分析问题，最后解决问题。教师可以引导学生充分利用自己的逻辑思维能力，首先对中心论点进行合理的判断、推理，选择合适的论证结构，然后融入思维导图的模式整理出合适的分论点，选择满意的、符合题意的素材进行构思。例如：学生写作《感谢挫折》时，首先让学生用思维导图的形式列出写作提纲，开头可以从没有挫折会怎样，用一组排比句开门见山提出中心论点。本论部分可以采用最常见的分论点并列式的结构，从为什么的角度提出三个分论点：挫折可以使人性格坚毅，挫折可以使人积累经验，挫折可以使人获得真知。然后分别列举出典型事例加以分析论证。结尾总结全文，重申论点感谢挫折。这样，写出来的文章结构更完整，论证思路更清晰，论据更充实，更具有说服力。巧用思维导图，助力作文写作教学，让学生“做”的更加得心应手，事半功倍。

综上所述，巧用思维导图，教学做合一，为高三语文复习教学注入新的活力，改变了传统的复习模式，提高了复习的效率和质量，锻炼了创造性思维能力，提升了综合能力。在今后的教学中，我还要积极探索，大胆实践，不断地创新和完善，运用思维导图展开更高效的语文教学活动。

参考文献：

1. 邱相彬、曾红丽，思维导图激素在中学语文教学中应用【J】教学与管理，2011（8）
2. 李启胜.高中语文作文教学中的思维导图方法的运用【J】现代阅读（教育版），2012（13）