辩论活动对学习能力影响研究

辩论活动对学习能力影响研究

焦帅  ,王芳 ,温芮航

青岛地铁集团有限公司 ；山东科技大学 山东青岛 266000

泰山学院  山东青岛 266000

山东科技大学 山东青岛 266000

摘要：辩论活动是一项认可度较高的学习实践活动，本文在分析辩论活动对学习能力提升机理的基础上，运用对比分析法、统计分析法，对2022-2019级辩手学分绩点及开展辩论活动情况进行分析。研究发现辩论活动对学习能力提升具有正向作用，且不同辩论活动对通识课程、专业课程学习能力提升影响效果不一。

关键词：辩论；学习能力；课程学习

 引言

学习能力对于个人成长和发展具有重要意义。当前，辩论活动作为一项认可度较高的学习实践活动，正在蓬勃开展。本文在分析辩论活动对学习能力提升机理的基础上，运用对比分析法、统计分析法，对山东科技大学2022-2019级辩手学分绩点及开展辩论活动情况进行分析，研究辩论活动对学习能力提升的影响及与通识课程、专业课程学习之间的关系，并对开展辩论活动提出相关意见建议。

1  辩论活动研究现状

"辩论"是一种持对立立场的各方，通过论证、反驳等方式争取决策方认同的活动[1]。辩论是批判性思维的实践演练，其竟争机制有助追求更好的论证[2]。通过辩论训练，批判性思维能力能够有较明显地提高[3]。程志宏等[4]认为教师在课堂上引导学生辩理论道，有助于他们博取知识、锤炼品格、拥有智慧和精于演说。张言方等[5]认为辩论赛有利于激发学生的学习热情，提升学生的自主学习能力。冯军旗等[6]认为辩论式教学能有效提高学生表达和辩论能力，培养多角度、多层次看待问题能力。高策等[7]认为辩论式教学法有助于对学生批判性思维、读者意识等说理写作思维的综合培养。

2  辩论活动对学习能力提升机理分析

辩论活动主要是从正反两个持方对辩题进行分析、解读、阐述，持方相互对立但又互相影响。对于辩论活动中的破题立论、资料整理、观点论证、指导决策，都对学习能力的提升有重要影响。

2.1  提升定义解读和演绎能力

辩论活动中对于定义的解读和演绎非常重要，定义的解读不足、解读过度都会产生消极影响。例如：“年轻人看待世界是否应该抱有成见”一题中，“成见”包含两种解读，一是指片面甚至一成不变的认知，容易形成偏见，进而阻碍年轻人成长。二是指稳定的价值评判标准，通过实践修正，进而不断导向好的结果。

2.2  提升问题发现和解决能力

辩论活动作为对抗性强的活动，既需要完成已方的基础论证，也要及时发现对方在论证上存在的问题，并进行针对性回应。特别是对论证逻辑的学习，要及时发现对方存在的偷换概念、循环论证、滑坡论证等问题，例如：“信息碎片化是否有利于丰富大学生知识体系”一题中，正方把“信息碎片化”定义偷换为“合理使用碎片化信息”，反方若不及时纠正，很容易造成辩论场上的被动，甚至导致辩论活动偏航失向。

2.3  提升论据收集和整理能力

辩论活动以辩题为起点，在辩与论的过程中，需要收集和整理与辩题相关的各类研究、数据、观点，用于佐证己方观点、攻击对方观点，这也是对每一位辩手的基本要求。例如：“‘元宇宙’使人更自由还是更不自由”一题中，在浩如烟海的文献资料中做好论据收集和整理工作的同时，也会促使辩手及时学习掌握与辩题相关的最新国内外研究成果，进一步扩大自身认知边界。

2.4  提升现实指导和决策能力

近年来，辩题的现实指导意义越来越强，辩手分析辩题产生的时代背景、探究辩题讨论价值和实践意义，提高对于现实生活的感知能力，不断提升面对同类问题的决策能力水平。在此过程中，辩手建立大前提、小前提、结论的形式逻辑思维模式，熟练运用多种论证形式，不断提升语言表达水平，这些也与学习所需能力基本一致。

3  辩论活动对学习能力影响的实证分析

3.1  数据来源及模型设定

选定山东科技大学2022-2019级辩手作为研究对象，按照是否接受过系统辩论培训分为实验组和对照组，实验组为接受过系统辩论培训的学生，对照组为同宿舍未接触过系统辩论培训的学生。选取学分绩点作为学习能力的评价因子，通过对比分析得出结论。

选取接触辩论年限、观看辩论视频次数、参加辩论培训次数、参加辩论比赛次数、点评辩论比赛次数作为自变量，通识课程、专业课程学分绩点作为因变量，通过统计分析辩论活动与通识课程、专业课程学习之间的关系。

3.2  辩手与非辩手学分绩点的对比分析

2022级辩手平均学分绩点为3.48，非辩手平均学分绩点为3.26，前者为后者的1.07倍；2021级辩手平均学分绩点为3.35，非辩手平均学分绩点为3.21，前者为后者的1.04倍；2020级辩手平均学分绩点为3.33，非辩手平均学分绩点为3.20，前者为后者的1.04倍；2019级辩手平均学分绩点为3.21，非辩手平均学分绩点为3.13，前者为后者的1.03倍。

通过对比2022-2019级辩手与非辩手平均学分绩点，发现辩手平均学分绩点整体高于非辩手，其中2022级差距最大，达到了1.07倍。随着学习年限的增加，这一差距逐年减小，考虑到2022级学生正在进行通识课程的学习，专业课程开设数量较少，猜测辩论活动对通识课程学习的影响大于专业课程。

综上，接受过系统辩论培训的学生，比没有接受过系统辩论培训的学生更容易在学习方面取得优势，辩论活动对学习能力提升具有正向作用。

3.3  辩论活动与通识课程、专业课程学习的关系分析

采用IBM SPSS Statistics统计学软件分析通识课程、专业课程平均学分绩点分别与接触辩论年限、观看辩论视频次数、参加辩论培训次数、参加辩论比赛次数、点评辩论比赛次数的相关性及强弱情况，如表1所示。相关性系数大于0.5表示存在强相关性。

表1 IBM SPSS Statistics相关性分析表

从上表可知，通识课程、专业课程平均学分绩点与接触辩论年限、观看辩论视频次数、参加辩论培训次数、参加辩论比赛次数、点评辩论比赛次数均存在正相关性。其中，通识课程平均学分绩点与观看辩论视频次数、点评辩论比赛次数存在强相关性；专业课程平均学分绩点与参加辩论培训次数、参加辩论比赛次数存在强相关性。

综上，辩论活动开展次数越多，辩手的通识课程、专业课程学习能力越强，且不同辩论活动对通识课程、专业课程学习能力提升影响效果不一。

4  结论与建议

提升学习能力，不断提升掌握新知识、新技能的能力和水平，就是在提升未来竞争力。开展辩论活动能够有效提升定义解读和演绎能力、问题发现和解决能力、论据收集和整理能力、现实指导和决策能力，对于学习能力提升具有正向作用，开展辩论活动次数越多，接受系统辩论培训越充分，学习能力越强。

结合当前辩论活动开展现状，首先应当从强化顶层设计的角度，明确开展辩论活动与学习能力提升之间的正向关系，确立辩论活动功能定位和评价体系，打破“文科生更擅长辩论”“理工类大学不适合开展辩论活动”等思想桎梏，教育引导形成辩论活动“人人均可参与，参与就有提升”的良好氛围。其次应当建立起科学系统完备的培训体系，提高辩论活动质量，探索创新活动形式，不断提升辩手水平，促进良好辩论生态的养成。最后应当做好辩论活动“后半篇文章”，通过开展辩论活动，培养出一批具有学习兴趣和学习能力的辩手，满足对于学习能力提升的需求，进而促进辩论活动上规模、上水平，形成开展辩论活动与学习能力提升的良性互动。

参考文献：

[1]奥斯丁.辩论与论辩[M].李建强,译.保定：河北大学出版社,1996.

[2]廖彦霖.批判性思维视域下的竞技辩论：迷思与澄清[J].湖南科技大学学报(社会科学版),2023,26(01):47-53.DOI:10.13582/j.cnki.1672-7835.2023.01.007.

[3]华芸.辩论与大学生批判性思维发展的多案例研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(10):19-20+23.

[4]程志宏,方明宝.大学课堂辩论：性质与意义[J].蚌埠学院学报,2022,11(02):95-101.DOI:10.13900/j.cnki.jbc.2022.02.019.

[5]张言方,王群伟,周德群.中央银行业务课程辩论式教学模式创新与实践[J].科教导刊,2022(14):135-137.DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2022.14.044.

[6]冯军旗,陈弱霄.辩论式教学的实践与规则研究[J].教育科学研究,2022(08):53-57.

[7]高策,毛清芸,谭胜蓝.辩论式教学法的情境创设优势与设计原则——以高校说理写作课程为例[J].教育理论与实践,2022,42(36):52-56.

焦帅（青岛地铁集团有限公司 ；山东科技大学 山东青岛 266000）

焦帅（1991.11），男 汉族 山东青岛人 学历：硕士研究生 职称：政工师，从事思想政治教育、辩论教学研究