高中数学大单元视角下怎样做好“评”这一环节

高中数学大单元视角下怎样做好“评”这一环节

李平

内蒙古锡林浩特市第六中学         邮编：026000

摘要：随着国家教育水平不断进步，高中数学课程是高中阶段最为重要的课程。数学建模教学评价结果能够反映数学建模教学的优势与薄弱点，优化教师数学建模素养培养路径，实施有效的培训实践。创新高中数学教学工作，促进高中生数学学习成绩的提升，为高中生奠定丰富的理论基础，是教育评价改革背景下我国高中数学教学所要实现的目标。教育评价改革背景下，如何构建高效数学课堂成了当下高中数学教师必须思考的问题。只有不断更新教学方法，采取高效的教学方式，才能进一步促进高中生全面发展，提升高中生的数学综合素养。学校可以将教学评价体系与校本心理测评体系、学生综合素质评价体系整合为学生综合评价体系，并通过构建灵活的评价机制及评价保障体系等，实现大数据与高中教学评价相融合。

关键词：高中数学；教学评价；分析研究

引言

随着新课改教育理念的全面落实，高中数学的教学发生了巨大的变革，高中数学教师的教学观念不断更新，高中数学课堂的教学效果也越来越好。但是，在目前的高中数学教学中，依然有部分数学教师采用传统的教学模式，进行灌输式教学，教师占据着数学课堂的主体地位，学生处于被动接受知识的地位，这使得学生的数学学习兴趣难以被激发，学生的学习热情难以被点燃。随着教育评价改革工作的开展，高中数学教师必须立足高中数学教学工作的现状，根据数学所具有的抽象性及逻辑性的学科特点，积极采取各种科学的教学方式及教学评价策略，优化高中阶段的数学教学方式，促进数学教学质量的提升，极大地提高高中学生的学习效率。

随着《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的贯彻落实，教育评价改革工作得到了推广，各普通全日制高级中学必须立足新课程改革的背景，创新高中数学课程的改革工作、创新高中数学课程的教学评价方式，打造高效的高中数学课堂。构建高效的高中数学课堂，采取科学有效的教学评价方式，有助于高中阶段的学生在数学学习中找到快乐，有助于消除学生的紧张情绪，有助于提升学生学习数学的兴趣，为其高中阶段的数学学习奠定坚实的基础。

1“教、学、评”的含义

“教”即教师的行为,包含对数学知识的理解、目标的制定、教学过程的优化以及对学生的启发、作业的设计等.“学”即学生的行为,包含对知识的掌握度、采取的学习知识的方法等,既包含自主学习也包含在教师指导下的探究、在小组合作下的互动等.“评”包含两个方面:一是对学生学习结果的评价;二是对课堂开展效果的评价.评价的主体由教师、学生、同伴、学生家长组成.对课堂开展效果的评价以学生的学习结果评价为基础。

2高中数学课堂教学中有效学生评价的框架流程

2.1确定目标

学生评价目标的确定是顺利进行评价的一个重要导向，也是评价成功与否的关键所在。唯有目标明确才会让学生针对评价活动形成清晰的认识，将评价结果自觉转化到具体行为中，尤其是在教学、学习任务支持下的学生评价．教师需要在可能的情况下，协助各个学习层次的学生明确阶段性、核心性评价目标。

2.2确定标准

评价标准不仅是判定、衡量评价对象所体现的价值程度的尺度，还能具象化呈现学生评价的原则与目标．科学的评价标准，能在一定程度上保障学生评价质量。怎样帮助其制定评价标准，怎样辅助其理解各条标准的现实意义，将评价标准尽快转化成相应的评价行为，以上是影响学生评价的主要因素．相关研究人员提出，制定学生评价标准，事实上是不同主体之间的协商过程，所以协商是评价标准制定的一个关键环节．在进行标准制定的过程中建议师生共同参与，在一些领域允许教师与学生合作进行，一方面有利于学生将评价标准内化，另一方面在评价过程中突出学生的主体性。

2.3反思活动

在学生评价的整个流程中，反思的重要性毋庸置疑．学生只有直接参加反思活动，利用直接与间接的自我评价展开反思，才会真正做到自我完善、自我提升。通常情况下，目标与标准明确的反思活动如下：一是基于目标设定的反思．教师在这种反思活动中，需要组织学生在了解评价目标与评价标准的同时，既要对个人需求深人分析，还要结合目标与标准制定规划，开展直接性的评价反思。二是基于对照与比较的反思。教师在此类反思活动中，要求学生就相较完整的成果展开全面分析，对自身情况合理预估的基础上，利用对照与比较的手段，实施间接性的评价反思。

3高中数学课堂大单元视角下学习评价优化策略

3.1丰富活动，激活课堂教学

课堂是学生掌握知识的主要阵地。只有建立起平等的师生关系，才能展开有效的教学活动。营造良好的课堂氛围，开展丰富的课堂教学活动，开阔学生视野，引导、激发学生主动去学习、探究，“让学生发现问题，解决问题的能力得到发展”是新课标特别强调的。在教学中，教师要根据学生的实际情况设计教学活动，合理运用教具、学具、信息技术等手段，充分发挥学生的主观能动性，拓展其思维的发展，从而实现课堂教学的最优化。比如，举办小组竞赛、小组讨论，学生共同策划学习内容，选出优秀代表；以数学为核心，引导多学科融合学习的方式；在数学中穿插其他学科的内容，跨学科融合让数学变得更加生动有趣；采用“游戏化教学”“项目驱动教学”“小组合作教学”等方式，打造“沉浸式”体验课堂，即创设以学生认知为基础的教学情境，让学生在情境中去体验数学的内在魅力，并能够自主地对数学进行思考和探索，提高学习效果。

3.2注重动手操作，加深知识理解

实践出真知，强化动手能力可以让课堂更生动。在数学课堂教学中，教师可以融入一些物理、化学等知识，让学生通过做实验或者手工等活动，加深对知识的理解和掌握，形成长期记忆，这远比做书面练习题要有效果得多。教师还可以带领学生通过户外探索的方式更好地学习数学，让室内数学教学和户外活动充分结合，打破传统教学当中的场地局限，开阔学生的思维，让学生通过对户外自然和人文的探索，感受数学在生活中的广泛应用，感受数学的魅力，从而爱上数学。

创新意识是核心素养的重要组成部分。在教学过程中，教师要有意识地给学生多创造一些探索数学知识的机会，让学生大胆地设问、大胆地实验，允许学生犯错误，给学生一个驰骋的思维空间，以有效培养学生的创新意识。

3.3渗透人文思政元素，挖掘评价主题价值

核心素养下，课程思政的作用不言而喻，通过思政元素的把握与运用，为学科间的交叉运用创造有利契机，也能进一步促进教学主题的升华。教师应充分挖掘人文教育的精神价值，将历史、文化等知识渗透到数学学科教学中，帮助学生在掌握数学知识的同时，产生对学习内容的感性认知，为终身学习意识的形成奠定良好基础。与此同时，人文教育的开展为学习评价开辟了有利途径。在良好的文化氛围下，学生的参与兴趣得到提升，学习信心也更加高涨，进而敢于表达自身观点与见解。

3.4科学设计数学问题

问题是推动数学前进的力量.围绕问题开展教学可以保证“教”的高效,同时在学生解决问题中掌握这部分知识点,提升学生的学习效率.在学生解决问题的过程中,教师要根据学生在问题解决中表现的思路、解题方法开展适时的评价,以确保课堂有效性的稳步提升.对学生个体来讲,他们只有亲历到知识形成中,才能真正理解知识、对知识进行感知和体验,从而提升学生分析与解决实际问题的能力.因此,在高中数学教学中,对于“教、学、评”一体化的开展,需要通过合理的问题来引导,以在突破重难点的同时提升学生的探究力。

例如在“复数的四则运算”这一知识点的学习中,教师便可以提出“复数四则运算的规律和整数有什么异同点?”让学生结合自己对知识的理解进行探讨.通过问题的合理设计,不但强化了学生的数学思维能力,而且明显地改善了学生的数学学习效率。

结语

总之，高中教学评价作为当前高中教学评价中的重要手段，对于研究、推动高中教学评价方式改革具有积极的导向作用。在方法论层面，除了文中提到的完善评价机制、构建保障体系等措施之外，还需要进一步整合相关教学信息和资源，引入信息化管理手段，加强数据库建设，形成各校教育教学全样本、全过程、全周期的数据库；更需要综合利用好评价结果，进一步开发基于大数据的教学新模式，运用科学、精准的评价来推动普通高中优质特色发展。

参考文献

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［2］卫齐.基于大数据的高中政治线上教学效果诊断与优化策略［J］.辽宁教育，2020（21）.

［3］杨平.发展性教学评价理念下应用型院校课堂教学质量评价的现存问题与出路［J］.教育与职业,2019（1）.