信息互联环境下家园共育沟通模式探讨

信息互联环境下家园共育沟通模式探讨

梁金玉

佛山市顺德区北滘镇都宁幼儿园  广东 佛山  528312

摘要：幼儿教育的好与坏，对幼儿未来的发展起着一定的影响。学前教育本来就是一种家庭合作教育，并非幼儿园或者家庭某一方就能够胜任。当下，幼儿园成为家庭共育的一端，更应该连接家庭这一端，共同提高居家时期的家园共育质量。下面本文就信息互联环境下家园共育沟通模式进行简要探讨。

关键词：信息互联环境；家园共育；沟通模式；

1家园共育概念

家园共育就是指幼儿园和家庭对幼儿共同实施教育促进幼儿的健康发展，学校、家庭和社会这三者构成了完美的教育“金三角”，在教育的初期阶段，家庭教育和幼儿园教育是所有教育的基石，要想达到事半功倍教育的效果，二者必须双管齐下。幼儿的学习并不是由个体建构的，它是由多种因素构成的，在与家长、教师、同伴的互动中形成的。在互动的过程中，幼儿是受益者，可见，唯有家庭成员的共同努力，幼儿才会获得最佳体验。在实践中，教师要始终意识到，光靠幼儿园和教师的教育，无法培养幼儿良好的习惯。因此，家庭教育是幼儿园教育中最重要的一环，它直接关系到幼儿的各种习惯和能力的养成。所以，在家园融合的模式下，家园共育要以家庭教育为主，幼儿园教育为辅，让幼儿接受良好的教育。同时，幼儿园也有责任协助父母进行科学的教学，让父母积极参与，从而提高幼儿早期教育的质量，推动幼儿的健康发展。

2 基于家园共育的幼儿管理原则分析

2.1 常态化原则

在幼儿管理过程中需经常展开家园共育活动。在入园前，教师可以询问家长幼儿昨晚的睡眠情况、早上的就餐情况，通过观察幼儿的状态大致判断其健康情况，如是否发烧、肚子疼、咳嗽等，这为幼儿园、家庭携手加强幼儿健康管理提供了有力的条件。在幼儿参与教育活动的过程中，教师可利用微信群及时与家长沟通，通过拍摄照片、小视频的方式分享幼儿在幼儿园的成长瞬间。在幼儿离园时，教师可以说一说幼儿今天的表现，重点说明幼儿进步的地方，如学会了七步洗手法、能自己穿衣服等，其目的是指引家长在家庭生活中给幼儿更多机会接受锻炼，进一步巩固幼儿的基本生活技能，继而提升基于家园共育的幼儿管理水平。

2.2 针对性原则

幼儿管理具有综合性，涉及范围较广，如幼儿安全管理、幼儿心理健康管理、幼儿食谱管理、幼儿教育管理、幼儿纪律管理、幼儿档案管理等，可以说一切利于幼儿全面发展的内容均在管理之列。因为家长精力有限，对幼儿管理的研究并不够深入，加之幼儿园在幼儿管理中肩负主要责任，所以需适度减轻家长的幼儿管理压力，为了做到这一点需教师在幼儿管理过程中推行针对性原则，将幼儿存在的问题视为家园共育的抓手，在共育过程中无需过多地讲解相关理论依据、教育政策、管理规定，只需让家长知道幼儿需要改掉的坏习惯、具备的技能、掌握的知识是什么即可，进而使家园共育简单明了、针对高效，解决基于家园共育的幼儿管理模糊不清、笼统低效的问题。

3 信息互联环境下家园共育沟通模式

3.1 充分利用家长资源，进行家庭交流

教师可以改变策略，引导家长分享自己的育儿资源，激发家长的育儿胜任力。同时，通过看得见、听得见的视频及音频鼓励幼儿，使幼儿感受到教师的支持，如可以采用发放奖章、奖状的形式，提升幼儿的互动能力，增强幼儿的自信心。在教师的不断鼓励下，在家长潜移默化的影响下，微信群开始活跃起来，幼儿每天游戏的身影越来越多，有亲子阅读、绘画、剪纸，还有科学小实验、亲子运动。慢慢地，笔者意识到，这些对幼儿来说无疑是最好的教育资源。幼儿园应利用家委会平台，建立学校家庭信息库、网络资源与渠道，通过加强教育宣传，让更多的家庭参加幼儿园活动，商讨学校区域设置的具体内容与方式，充实和丰富区域游戏活动的内容。如一些幼儿园的区域游戏活动内容千篇一律，幼儿很轻松就可以完成,完全没有创造性、趣味性和教学价值。如果与家长充分沟通交流，就可以使游戏方式更加灵活多样。如在幼儿园的“小银行”角色游戏活动中，可以增设“取款机”、衣服道具等，以家长引导代替教师指导，使幼儿更有效地开展自主游戏。此外，教师还要让家长注重日常教育，指导幼儿对日常生活中常用的食品包装纸、纸盒、毛线等废弃物进行再利用，并且在游戏活动中与同伴分享交流，说说自己的做法和体会。这既培育了幼儿的沟通分享意识，提升了幼儿的动手操作能力、创造力，又培育了幼儿的环保意识，使其能够通过合力搜集废弃物资实现资源共享。要想更好地在幼儿园教育中使用家庭教育资源，首先应该采用有效的方式，对全园的家庭教育资源进行系统调查、分析与整合，构建起全园资源共享、不断更新的家庭教育资源数据库。在教师研讨中，有的教师发现，在集体学习活动中，本班幼儿家长资源比较单一，这时如果能调用资源库里的信息，邀请其他班的家长参与，那么对于班级课程资源的多元化必定是有所帮助的。由此可见，教师要运用好家长的职业优势和技能优势，这是促进幼儿社会性发展的重要方式。教师可以邀请家长来园进行集体教学活动，或者参与班级特色课程。如中一班的教师在设计“兔子成长记”的课程故事时，发现班级中有一名幼儿的家长是宠物店老板，于是请该幼儿把小兔子带回自己家的店里洗澡、美容，这样就形成了家园共育的良好局面。怎样使家庭教育更广泛地与幼儿园教育结合，是教师需要思考的重要问题。家长是重要的教育主体之一，教师必须通过互相学习、互相支持的方式与家长进行交流，与家长形成相互信任、支持的良性合作机制，以促进家庭教育的有效开展，同时合理地利用家庭教育资源，以深化园本、班本课程。

3.2 全面引导家庭教育，使家庭和幼儿园形成教育合力

幼儿居家对于家长来说也是一种挑战，教师要帮助家长寻找适合幼儿的居家生活方式，而不是将幼儿园的学习方式向家庭迁移。对此，教师可以每周分享亲子小游戏，让家长将幼儿在小游戏中的表现录制成视频发在微信群中，这样教师就能够看到幼儿的点滴进步，同时也能成为其他幼儿学习的驱动力。在“画鸟宝宝”的游戏中有这样一段亲子对话，妈妈：“你给鸟窝里的小鸟画的什么呀？”幼儿：“房子。”妈妈：“为什么要画房子呢？”幼儿：“因为我害怕它淋雨，淋雨了它会感冒、发烧，生病了会很难受，必须送去鸟医院，打针可疼了，所以我才给它画房子。”这是因为幼儿在生活中有类似的情感经历，进而把这种生活情感经历迁移到了具体的情境中。在分享幼儿参与家务劳动的过程中，一位妈妈是这样描述的：“在老师的启发下，今天孩子第一次刷碗。教给她方法后，她试了试，说：‘妈妈我竟然会刷碗呀！’她很惊喜，过了一会，她像大人一样走出厨房，成就感十足地喊：‘我刷完了！’我急忙跑进厨房一看，灶台干干净净，她不但刷完了碗，还把盘子、筷子、碗分类收入橱柜，真是让我惊喜又意外！”家长的一次放手，竟发现了幼儿的无限可能性，幼儿通过做家务也获得了满足感和成就感。根据家长的反馈能够发现，幼儿在居家的过程中也正在悄悄地成长着，正是通过这样简单的互动活动，让亲子时光变得更加有意义，让单调的居家生活充满了创意和趣味。

结束语

综上所述，教育应回归家庭、回归生活，幼儿园教师应指导家长和幼儿发现生活中的美好，并由此培养幼儿的欣赏、观察和理解能力。寒暑假居家期间，教师要能够发掘更多的教育契机，积极与家长进行沟通交流，通过开展家园共育，促进幼儿健康发展。

参考文献：

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