精品课程建设存在的问题及对策研究—参与申报精品课的几点体会

精品课程建设存在的问题及对策研究—参与申报精品课的几点体会

苗玉保 ,曾乙峻

武警工程大学乌鲁木齐校区

摘要：院校精品课程建设是推进课程建设向高质量发展的有效手段、推进教员教学能力向高水平跃升的有力抓手、推动各项教学资源向高层次融合的基础保障。

但通过分析来看，当前在精品课建设过程中也存在着一些没有深度理解精品课程建设的意义、精品课程的发展无法保证、精品课程的申报和审查不完善等问题。本文从如何加强教员对精品课课程意义的理解入手，针对自身参与精品课程的申报和被审查中出现的问题，提出针对性的对策，从而为后期精品课程建设提供有价值的建议。

关键词：精品课程建设；问题；对策

2003年教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。建设内容包括:课程所在学科的规划、师资队伍建设、教学内容及课程体系建设、教学方法与手段建设、教材建设、实践教学基地建设等。自精品课程建设提出到现在，已经形成了许多精品课程资源，各大高校也纷纷组织了优秀的师资队伍，精品课程建设的成果相当显著。但建设过程中出现的问题也应该正视并重视起来，并针对出现的问题作出相应的调整，以推动后期精品课申报的质量，防止精品课建设的随意性。

一、精品课程中出现的问题

（一）没有深度理解精品课程建设的意义

精品课程建设的是顶尖的教育资源、顶尖的教师队伍。院校教员要做的是让教学内容有所提升、让课程的理论体系和实践过程有所改革。然而在精品课程建设中，一些院校和教员并没有深度理解精品课程建设的意义，精品课程建设虽然是参与申报了，但却将其当作提高院校、教研室或自身知名度的有效措施，关注点更多的在自己所申报的课程数量多少和精品课程数量在同类课程中所处的名次，并没有让精品课程的真正作用发挥出来。要知道精品课程建设是一有利社会和个人发展的项目，它发挥了优秀教员的才能，汇集了各种优秀的课程内容，促进了教学内容、方法的改革。所以初期没有正确认识精品课程建设的内涵，势必会导致建设过程中问题层出不穷，将直接影响精品课建设的质量，导致精品课建设“只为看、不为战”。

（二）精品课程的发展无法保证

精品课程建设应是具有长期性的，而导致精品课程的发展受限的原因首先是院校对于精品课程建设投入的经费有限，这就导致建设只是开了个头无法发展和取得成果，教学改革也无法进行；其次当前院校教员大部分是新进的青年教员和少部分资历深的老教员，而地方院校的年轻教员会因为工作的不稳定性和社会地位而离职，老教师会因为身体问题和年龄而离职，稳定性强且年龄、身体情况都适宜的中年教师数量不足，军队院校年轻教员能力相对弱、经验相对缺乏，老教员面临的进退走留问题较多。还有就是一些教员在精品课程建设中只图谋了效益最大化，在建设初期，投入大量财力使申报材料的内容新颖多样、外观令人赏心悦目，从而达到评审的要求，通过评审。而过审后的课题的继续研究经费有限，可能会导致课题研究质量不高或研究停止。

（三）精品课程的申报机制和评审不完善

1.申报机制存在缺陷

当前地方院校精品课程设置有三个等级：国家级、省级和校级，军队院校又有校级、军队级和国家级，而只有国家级精品课程的的明确定义，并没有给出其他两个等级精品课程的定义。三个等级申报的区别仅包含：对申报者的职称要求不同、申报的级别不同、经费拨付主题不同、“含金量”不一样。这些就会导致各级精品课程的内容没有区别，对于同一课题，有可能三个级别同时申报成功。而申报机构就需要对同一课题多次付出人力、物力和财力，这就说明申报机制存在缺陷。

2.评审存在缺陷

国家级精品课程采用网上评审的方式评审，主要通过申报材料来对精品课程进行审查，判定原则是科学性、实用性、合理性和可操作性。而纸质材料只是申报者的单方面陈述，对于课题进行的实际情况无法表现出来。

精品课程的建设关乎人才发展、教学质量和社会发展，所以精品课程的评审就需要有大格局。然而当下的情况是对于精品课程的申报和审批院校、省级和国家级都没有设置相应的规定，对参与精品课程评审的专家资格的认定、专家的职责范围的界定也没有统一的标准。

二、针对精品课程中出现的问题的解决方法

（一）加强教员对精品课程建设的理解

精品课程的作用是让学员获得学科最新的内容，培养学员的科学素养、打赢能力，所以精品课程的建设要以科学研究作为支撑，以课堂作为载体，通过像教材、教学参考书、学习和实践类的指导书、网络课程等多种形式让学生和教员获得精品课程的内容。正如袁驷教授所言，“精品课程是一种境界!精品课程在精益求精！精在点点滴滴；不够成熟、不够精细不出手；精在方方面面；不成系统、不够完善不出手；精在前瞻的创新；不足新意、不居前沿不出手；精在科学的远见：不引趋势、不领潮流不出手 ！

（二）加强课程维护，使课程发展起来

精品课程的建设不是一时的，针对上面提出的问题可以有以下对策：一是可以将精品课程与学生员密结合起来，让精品课程服务于学员，提高人才培养质量和教学水平；二是对精品课程的资金投入要合理分配在三个阶段，分别是：前期、中期、验收合格，保障这三个阶段建设经费和维护经费充足；三是保证做精品课程的教员稳定、有资历、有一定的科技前沿知识等特点；四是调整建设精品课程的教员心态，使其更多的关注课程，积极分享自己的成果，还要通过网络技术设计与精品课程相关的一系列学习平台，提供网络课程，让使用者之间进行讨论、合作和分享，从而及时反馈信息，提升精品课建设的质量。

（三）对精品课程的申报和审查过程作出改革

对精品课程的申报可以采取一站式申报：校级课程建设提出申请→按照精品课程要求评定→精品课程建设评定通过并且结题后，进行检查验收。对于合格的校级精品课程，连续三年考核优秀就由学校更高级别进行推荐，经省级考核优秀的课程升级为省级精品课程，这些课程经省级教育行政部门推荐给国家教育行政部门，国家教育行政部门对其进行考核，考核优秀的课程升级为国家级精品课程。

对于精品课程的审查不能再局限于看看申报材料，而应该实际去调查和核实，然后再得出评审结果。设置追责制度，以防评审专家弄虚作假和不负责任。

总结

精品课程的建设可以促使教员改变教学方式、提升教学质量，使学生学到更多有用的知识，还可以培养学生的科学素养，对社会的发展具有重大意义。精品课程的建设任重道远，所以面对精品课程建设带来的问题要及时做出调整，保证建设持续稳定的进行；面对精品课程建设带来的荣耀和利益，要保持冷静，守住初心，关注课程的发展。

参考文献：

[1]刘兆琪.高职院校在线精品课程建设存在的问题及建议——基于50个典型案例的分析[J]. 工业技术与职业教育, 2022, 20(6).

[1]王霞.职业教育专业教学资源库和在线开放精品课程建设路径和使用研究[J]. 花溪, 2021(29).