高中音乐学科大概念的内涵意蕴、框架构建及其运用

高中音乐学科大概念的内涵意蕴、框架构建及其运用

刘嘉

江苏省新海高级中学 222000

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，大概念是一个学科领域中概括性最强、精炼程度最高的知识要点和内容组块，具有深刻的内涵意蕴与多样的表现形式。音乐学科中的大概念是反映音乐学科本质的核心内容，是设定音乐单元教学目标的固定锚点，是实现音乐学科知识迁移的重要条件。聚焦高中学段，教师应遵循立足学科视角、立足课程标准和立足学生发展的基本逻辑；通过深度分析教材、创设教学情境、强化教学评价等，推进高中音乐学科大概念的单元教学设计。

关键词：大概念；高中音乐学科；框架体系；单元教学

高中音乐学科核心素养的提出，深化了音乐教育教学以美育人的要求。在这种背景下，音乐课程改革势在必行。为了更好地开展课程改革，实现以美育人的要求，音乐教师需要探寻更具有效性的教学模式。大单元教学则恰恰是能够更好地实现教育教学目标的教育途径，使我们从低阶思维走向高阶思维，从浅层学习走向深度学习。大单元教学设计作为一种自上而下的实践方法，是目前校内教育的主流趋势之一。本文将从大单元教学设计的内涵入手，分析高中音乐大单元教学的几点原则，并着重对基于核心素养的高中音乐“大单元”教学策略展开论述，以供参考。

一、充实学校内容，实施教育现代化建设教学方式

新课程的大背景下，高中音乐课程教师们必须重视充实内容，实施现代化的教学模式。据调查以往在高中音乐课程中，教师们会大量选用民族音乐、戏曲音乐和古典音乐等作为他们的音乐欣赏作品。虽然此类音乐所具有的艺术意义、美学价值都很高，但大部分学生却对这些音乐完全没有兴趣，其学习积极性不足则学生音乐素养也就无法提高，没有使其个人情感和音乐紧紧地融合在一起，就无法建立起积极向上的课堂音乐教学环境。而面对这种情况，高中的音乐教师们应注重坚持以学生为本的音乐教育思想，选用部分学生喜欢的热门金曲作为音乐欣赏的重点作品，如此便可显著集中其兴趣。他们注意力的质量也会随之提升。例如在教学戏曲的内容中教师还能够利用多媒体技术向他们播放典狱司的MV影片，并指导他们在阅读赏析的流程中关注曲目中的唱腔，了解昆曲、京剧与秦腔相互之间具有什么联系。

二、摆正音乐教学观念,实现音乐与其他素质教育的有机结合

目前,绝大多数的高中学校使用传统的音乐教学模式,形成了素质教育没有落实、音乐专业培养目的不良等现象。究其原因,是因为教师的教育观念未能跟上时代前进的步伐,教育思念守旧。现阶段,教师在高中音乐教学过程中不仅要强调专业知识,还要重视学生综合素养的培育;不仅要重视知识的灌输,还有重视培养学生的能力;不仅要重视已有的精华知识,还要重视新知识新内容、新设备与新手段,促进学生综合实践能力的培养。教育目标的改变要求教师摆正态度,转变思想观念,达到素质教育的目的。教师要注意让学生认识到音乐技巧不是一般的物质生长技术,是人文品德、修养的结合体,引导学生也重视高中音乐学习。例如,在鉴赏《钢琴音乐的奇葩》时,教师可以引导学生分析这些“奇葩音乐”的特点,又如肖邦的作品包含着民族情感,教师还可以结合现代多媒体技术为学生展示肖邦的作品,并对代表性作品进行强调。通过实践教学强调高中音乐学习的重要性,并与美学结合,引导学生欣赏音乐、分析音乐,端正学生的音乐学习思想,提高学生的综合素养。

三、“大概念”绑定作品，基本问题指向明确

大概念是对内容的高度提炼，需连接不同知识片段。例如在本单元可以把大概念设计为一个问题———如何鉴赏音乐？这种问题型的大概念会引起学生的联想和思考，激发学生的兴趣和求知欲。也可以设计更为具体，例如“音乐是如何通过音乐语汇和形式要素的发展，从而推动音乐情感表达的”，这种大概念的指向性更强。在课堂实践中将大概念与具体音响作品相联系，会更有助于学生的理解。在学生基础薄弱或教学内容复杂时，优先选用学生熟悉的作品。基本问题的提出一定是出于对大概念理解的需要，基本问题的顺序要由浅入深，逐步使学生掌握核心内容。在本单元以音乐的本体、音乐与其他艺术、音乐与生活等角度提出以下问题：①音乐是什么？有哪些形式？有什么基本要素？②音乐通过何种方式带给人们不同的感受？③如何评价一首音乐作品的优劣？基本问题以多个切入点指向大概念，问题的解决过程会使学生掌握自主学习技能和知识的研究方式，从而为学生知识迁移能力的增强奠定基础。

四、增强了师生间的人文关怀，促进师生关系和谐发展

在笔者运用逆向教学设计的案例中，学生完成的学习单、评价单笔者均进行回收并且及时给予学生真实的反馈和评价。音乐学科不像其他学科时常有作业的批阅，因此教师缺少与学生真诚的沟通途径。逆向教学设计便很好的实现了这一诉求，如学生的学习单以简答题为主，一方面是为了了解学生的学习情况，为他们留下足够的思考与创作空间，发挥学生的联想与创造能力。另一方面，教师在批阅的过程中可以像给朋友写书信或者写纸条一样，真诚的与学生对话，一来一往，自然能够加深学生对教师以及对音乐学科的了解。这是学生与教师心灵碰撞的一个过程，能够从侧面反映出教师对学生的尊重以及师生间的人文关怀。笔者在课下与学生的交流中了解到，他们说很少看到音乐学科有作业，并且评价体系如此系统完备的，学生也表示他们看到教师的留言时，又重新定义了音乐课。笔者认为，这也是师生间表达爱与关心的一种方式。

五、积极开展跨学科的教学模式

当前新课改对于学生的要求，已经有了很大的提升，对于高中音乐教学而言，已经不再是简单的要求学生了解音乐知识，而是要求学生对音乐领域古今中外各个方面的内容都要有所了解，这给当前的高中音乐教学带来了更多的挑战，也意味着学生必须要全方位汲取更多的音乐知识，教师在具体的教学当中就要竭尽所能帮助学生架构自我的音乐知识体系。在这个过程当中，就必须要和其他的学科进行交叉渗透式的教学，音乐课程本身更多的是给学生带来相关的专业理论知识以及实践能力，但是对于音乐的理解这种更加主观化和艺术化以及个体化的学科而言，可以融合语文、历史、哲学、美术等多个学科领域，来帮助学生更好的理解音乐背后的文化背景、创作理念等。

基于大概念的教学评价体系呈现出以思维能力为导向、评价维度多样、覆盖过程全面的特点。因此，评价需要关注单元教学的全过程，不仅要对学生获得零碎知识内容的情况进行评价，更要评价学生思维能力、核心素养的发展情况。基于大概念的教学评价，教师应关注学生对音乐学科大概念的理解和把握程度，通过过程评价与结果评价相结合、自评与师评相结合的方式，全面科学获得评价结果，并将评价结果反馈在下一个教学设计中。依据课程标准的要求，教师开展大概念教学评价时需要关注三方面内容：一是关注学生对教学单元内容的把握，即所掌握的基础知识；二是关注学生对教学单元知识体系的理解，即音乐学科思维的形成；三是关注学生运用大概念和所学单元内容进行知识迁移和应用的能力，即关键能力的提升。

参考文献

［１］中华人民共和国教育部．普通高中音乐课程标准（２０１７年版２０２０年修订）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２０２０：４．

［２］冯春艳，陈旭远．以大观念为中心的教学：基本内涵、价值向度及设计路径［Ｊ］．教育学报，２０２１（３）：８５－９４．

［３］王喜斌．学科“大概念”的内涵、意义及获取途径［Ｊ］．教学与管理，２０１８（２４）：８６－８８．