依托单元整合阅读，优化小学语文阅读教学

依托单元整合阅读，优化小学语文阅读教学

罗远芳

重庆市永川区文昌路红旗小学  402160

摘要：单元整合阅读法在小学语文教育中具有较为重要的地位，对提高小学生的语文综合能力和学科素养有重要意义。但在目前的教学过程中，还存在诸如教学模式单一、学生学习兴趣不足等现象，教师应使用创设相关情境、增加教学互动、进行单元文本对比等方法，结合教学实际进行解决，以提升学生对于语文阅读学习的兴趣，培养学生思维能力，提高学生情感理解和情感表达能力，使学生学科综合素养得到有效提升。

关键词：单元整合阅读；小学语文；阅读教学

一、小学语文单元整合阅读 的价值

（一）丰富小学语文阅读教学模式

一直以来，单篇阅读是小学语文阅读教学的主要模式，通过对一篇文章中心主旨、写作方式、文章内涵等方面的讲解，使学生了解与阅读教学相关的知识信息。单元整合阅读模式的运用，改变了以往的阅读教学模式，丰富了阅读教学模式，为学生阅读能力与学习能力发展提供更多的支持。在单元整合阅读教学活动中，教师可以围绕单元内的文章确定一个阅读主题，如爱国、景色等等，并围绕此主题开展一系列的教学活动［1］。这一教学方法的运用，丰富了阅读教学模式，学生在课本知识学习中可以收获更多的知识，在提升课本知识教学效果的同时，促进学生语文核心素养的发展。

（二）提升学生整体把握文章能力

语文是一门综合性非常强的学科，其中包含的知识点与知识范围相对比较广泛。阅读教学活动开展，可以让学生从中获得更多的知识，感受到中华文化的博大精深。整体单元阅读教学活动的开展，将分散的语文知识点整合在了一起，学生可以在整体阅读的过程中进行比较学习，在加深对课本知识内容理解的同时，强化基础知识学习效果。通过整体阅读教学活动的开展，能够提升学生整体把握文章的能力，使学生在潜移默化中掌握更多语文知识与技能，强化课本知识学习效果，为学生更好地学习与成长打下坚实基础。

（三）培养学生自主阅读习惯

单元整合阅读教学活动的开展，促使学生自主阅读学习习惯发展，为学生更好地学习语文知识提供动力。在课堂教学活动中，教师可以为学生布置阅读学习任务，

如探究文章的内涵、对比文章的写作方法等，然后让学生以自主阅读的方式完成学习任务。学生通过自主阅读与分析，可以了解文章中潜在的语文知识点，并掌握不同文章的写作方法与技巧，在提升阅读教学效果的同时，能感受到自主阅读学习的魅力，形成自主学习的良好习惯。

二、小学语文阅读教学单元整合阅读法的运用

（一）明确课堂学生的主体性

运用单元整合阅读法教学，应明确课堂学生的主 体性。在传统的小学语文阅读教学中，教学的主体是 教师，学生处于被动地位，只能被动接受教师所讲的 知识，导致学生在学习的过程中容易出现积极性不高 的情况，教师应适当做出转变，在教学过程中确立学 生的主体地位，将课堂归还给学生，教师从旁进行引 导。例如：在学习六年级上册第一单元是内容时，教 师可以对学生进行提问：“同学们都去过那些地方？”， 此时学生可能会回答“公园”、“游乐场”等，教师可 以再提问：“在这些地方都见过什么样的风景呢？这些 风景给你带来了怎样的思考？”从而引发学生思考， 将学生代入到单元阅读中，同时，也尊重了学生的主 体地位。

（二）创设教学情境

新课程主要指的是当下课程标准对于语文课堂教学理念以及课程性质所提出来的改变，强调在小学这一阶段语文教学应当提倡综合性以及实践性，同时在教学的过程中明确问题意识的重要性，通过创设教学情境，从而引导学生提高核心素养。在新的时代背景之下教材的核心理念以及编写体系也出现了重大的变化，因此，教师在课堂教学推进的过程中可以通过创设教学情境，组织学习活动等多种方式吸引学生的学习兴趣，最终体现出语文这一学科的实践性，提高学生的语文核心素养。情境创设在小学语文教学中具有较为重要的意义，是语文教学中不可或缺的一部分，能够有效培养学生语文素养，提升学生语文综合能力。传统的小学语文阅读教学只是立足于学生成绩，并没有针对学生的各项能力进行有效提升，而单元整合法能够使教师围绕某一单元主题对学生进行阅读教学，通过创设教学情境这一方法，能够将学生的注意力集中到课堂中来，激发学生对于文章阅读的兴趣，同时也能够使学生更有代入感。在运用单元整合阅读法教学的过程中，为了提升学生阅读相关能力，需要创设相关环境。部分教师在进行授课过程中，只会考虑到自己教学内容的落实情况和学生是否能够将知识背下来的问题，对于创设情境的重要性认识存在不足，导致学生在阅读过程中无法带入真情实感，不能够融入到文章的氛围中，不能帮助学生加深对于文章的理解，无法加深其理解。因此创设情境，培养学生阅读思维，使学生融入文章情感环境中是极其重要的。例如：在学习六年级上册第一单元内容时，教师为了让学生能够体会到草原、丁香花等景色美，可以给学生展示相关图片；为了使学生能够体会到蒙汉情深、民族团结的思想，可以播放相关音乐或诗朗诵，加深学生的体悟。再引导学生分析自己出行时所遇到的风景，感悟当时的心境。

（三）合理运用数字化

部分教师在开展教学时，依旧采用较为传统的方式，但实际上现代属于一个信息化的时代，很多行业都将数字化技术或信息技术应用其中，教师也应该正视数字化给教学带来的重要作用，合力将数字化融入到语文阅读教学过程中。但教师使用数字化时需要注意应用的合理性，合理性主要分为两个方面：首先，是应用内容的合理性。在互联网中存在较多的负面内容，教师在应用该技术进行教学时，需要自己优先进行内容方面的筛选，确保所使用内容的正向性，避免负面内容对学生产生不良影响；其次，是应用时间的合理性。部分教师为了有效优化自己的教学模式，会将数字化技术作为一种辅助手段，但使用的时机是极其重要的，当教师发现学生在课堂中表现较差，出现注意力不集中的情况时，可以适当应用数字化技术，从而使课堂氛围更加轻松愉快，将学生的注意力吸引到课堂中。如果文章本身趣味性较高，教师则应该考虑数字化技术应用是否合理，避免出现由于数字化技术分散学生注意力的情况。

结语

总之，单元整合阅读法能够使教师围绕某一单元主题对学生进行阅读教学，有效培养学生的能力和阅读兴趣，提高学生情感理解和情感表达的能力。

参考文献

[1] 张传军. 小学语文单元整合阅读教学策略初探[J]. 新智慧,2019(22):128.

[2] 钟媛乔. 探究单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J]. 文渊（小学版）,2019(10):685.