幼儿户外游戏中深度学习的支持策略

幼儿户外游戏中深度学习的支持策略

柴丽根

内蒙古鄂尔多斯市杭锦旗蒙古族幼儿园017400

摘要：随着人们认识水平的提高，幼儿教育得到了更多人的重视，将深度学习理念融入幼儿教育是大势所趋，这样做能够促使幼儿全身心投入学习过程中，并主动获取学科知识，对培养幼儿自主性、推动幼儿发展具有积极的作用。当前的幼儿户外自主游戏的开展存在一些问题，这些问题是幼儿游戏教育效果达不到预期的主要原因。为了改善上述问题，教师应将深度学习理念融入幼儿户外自主游戏中，完成幼儿课程改革，实现科学培养幼儿核心素养的目的。基于此，本文章对幼儿户外游戏中深度学习的支持策略进行探讨，以供参考。

关键词：幼儿户外游戏；深度学习；支持策略

引言

户外游戏，顾名思义就是在户外进行的一类游戏。这类游戏活动空间较为广阔，可用材料较多，对幼儿的身体与认知均有很好的促进作用，对幼儿的发展有着相当重要的价值。教师应科学合理地设计户外游戏集体活动，带领幼儿走出教室、走出幼儿园，使其与大自然亲密接触，共享户外的阳光与新鲜空气，从而获得身心上的愉悦，这有助于幼儿增强体魄、健康发展。

一、户外游戏的概述

户外游戏是能够增强幼儿的自主意识，其次是能够为幼儿提供大量交流、沟通的机会，最后是能够为幼儿提供更充足的空间和时间，确保幼儿可以全身心投入游戏中。第一，为幼儿园、教师开发户外游戏提供参考，为幼儿创造更符合其心理预期的游戏环境，促使幼儿主动转变学习态度和方法，运用高阶思维完成各项游戏，具备独立发现问题并解决问题的重要能力。第二，为教师提供指导，确保教师能够尽快更新教学理念，基于深度学习理念开展幼儿户外自主游戏，将幼儿置于主体地位，为幼儿的深度学习活动提供支持。第三，促使幼儿园将户外自主游戏纳入教学计划，基于深度学习理念，对游戏课程进行构建，实现深度学习和户外活动常态化开展。

二、幼儿园户外游戏中存在的问题

随着社会的进步和教育改革的推进，人们逐渐认识到幼儿园游戏课程的价值和作用，游戏成为幼儿的基础活动。对此，教学任务反而退而求其次，和游戏之间发生了明显的认知冲突，一些教师认为幼儿年纪较小，理解能力有限，获得的知识浅显零碎，和系统的学业知识无关，因此难以厘清教学和游戏之间的联系。但是，近年来，幼儿小学化的现象越发严重，其显著表现就是忽视幼儿的游戏和生活，特别是幼儿在情感、兴趣、品质以及能力等方面的健康发展，导致幼儿被迫提早面临就学的压力，不符合幼儿的身心发展规律，对此，教师要真正了解课程游戏化的内涵和范围，既不能放任幼儿游戏，也不能忽视教学任务，要有效平衡两者的关系，避免教学边缘化。这也是现阶段急需解决的教学和游戏之间的认知冲突。

三、幼儿户外游戏中深度学习的支持策略

（一）重视幼儿户外游戏选择性

在日常的体育活动时间中，老师可以为幼儿同时提供多种选项，如跑步、跳绳、跳格子、滚轮胎、跳袋子等等，老师应该让孩子们自由选择，解决一些儿童偏爱于某项运动的情况，由于幼儿园一个班级学生数量不多，老师可能会选取少数几样运动选项提供给学生，并周期性地更换，这样有助于帮助孩子集中于某项运动，而不是被多重选项吸引，“吃着碗里的，看着锅里的。”使儿童在运动中获得的乐趣和锻炼效果大打折扣。在儿童进行体育活动时，切忌用“体育活动顺序安排表”，让幼儿按照顺序进行游戏，而应该把所有的运动器材按照一定秩序摆放——对于儿童来说，秩序很重要，并不仅仅是因为便于教师管理，而是因为秩序性是儿童特性的一部分，在有秩序的环境里，儿童能够充分地发挥自己的内在动力，按照自己的意愿控制事物，就像自然也有它特定的规律一样，春、夏、秋、冬，抽芽、开花、落花、长叶、结果等等，如果自然杂乱无章，生命也很难生存。

（二）积极挖掘生活材料

大部分幼儿对雨水比较感兴趣，遇到下雨天甚至喜欢跑到雨中玩耍。对此，教师可以选择一个下小雨的天气开展“收集雨水”的户外游戏，事先要求幼儿准备好雨衣、防滑胶鞋和收集雨水的容器等。课堂上，教师先组织幼儿讨论收集雨水的用途，让幼儿说出“冲洗道路、浇灌植物、冲厕所、拖地”等用途，再让他们讨论自己准备采用什么方法收集雨水，在哪里收集等，使其交流各自的发现，谈一谈自己的猜测。之后，教师带领幼儿按照自己的预设去收集雨水，让他们听信号在规定时间点出发与集中，再让幼儿集体目测比较谁收集的雨水多，最后把他们收集到的雨水分别倒入量杯，比较每个人收集雨水的多少，收集雨水量最多的幼儿可获得一定的奖励。

（三）布置适合幼儿游戏的场所

首先，地面要平坦、平整且能承载一定的重量；其次，地面障碍物不多，不能有积水；最后，地面要有一定的摩擦力。除了户外游戏区，幼儿教师还应考虑园内其他的室外游戏区，如沙池、滑梯、攀爬墙等。如果幼儿园没有足够多的玩具，那么沙池就是一个很好的选择。选择沙池作为室外游戏区时，还应注意该区域内的材料是否能满足幼儿玩游戏的要求，例如沙包、毽子、弹珠等都是幼儿喜欢的游戏材料。教师需要找到合适的场地，引导孩子自由活动，充分利用资源，构建多姿多彩的游戏活动，例如在相对平整的塑胶地或水泥地面画出一些五彩缤纷的方块、圆形或方格矩阵，在通道、长廊内选择有利于幼儿活动的地方进行必要改造，孩子可以自主选择同伴，制定相关游戏规则，教师也可以及时根据幼儿的喜好将一些游戏进行自由组合，在轻松的户外活动中增强幼儿的体魄，调动幼儿参与民间游戏的积极性。

（四）组织合理的户外游戏活动

幼儿教师在对《1和许多》进行教学时，教师可以组织幼儿参与“老鹰捉小鸡”的户外游戏活动，幼儿可以毛遂自荐当老鹰，然后教师向幼儿介绍，“我们有1只老鹰和许多小鸡”。当在游戏过程中，老鹰抓住1只小鸡之后，教师可以和幼儿说“有1只小鸡被抓住了”。教师在游戏过程中多次对1进行强调，幼儿也会对1具备更加清晰的认识，使抽象的1开始变得形象化、具体化，自然幼儿对1的理解和印象也会更加深刻。此外，幼儿在参与课外活动的过程中，幼儿的身体也得到了良好的锻炼，同时获得知识，对幼儿全面发展将会更加有利。

（五）预留自主活动空间

户外游戏在幼儿集体活动中较为常见，由于游戏对于幼儿有着极大的吸引力，因此不少教师喜欢在户外活动中开展游戏，将教育融入游戏当中，发挥户外游戏的育人功能，真正实现寓教于乐的目的。幼儿的年龄较小，很难自主组织户外游戏，这就要求教师主动发挥户外游戏组织者与设计者的角色，为幼儿设计多元化的户外游戏，同时为幼儿预留一定的自主活动空间，使其释放天性，从而构建和谐、融洽的师生关系。

结束语

综上所述，幼儿园户外游戏活动的开展对教师提出了更高的要求，其主要依托教师来实施，教师的教学理念以及专业能力等都直接影响户外游戏的质量。对此，教师要立足实践，从幼儿的身心发展规律出发，转变教学观念，提升专业水平，优化游戏环境，为幼儿打造一个自由、快乐的游戏乐园，在游戏中提高幼儿的综合素质和生活经验。

参考文献

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