培育时空观念，提升历史思维——初中生历史时空观念培养策略

培育时空观念，提升历史思维——初中生历史时空观念培养策略

朱仁芳

镇安县初级中学

摘要：随着新课程的不断发展，对学生各学科核心素养的培养逐渐重视。而时空观念作为初中历史学科核心素养的重要内容，更加受到初中教师的重视。历史时空观念就是历史时间与空间观念，培育初中生的历史时间观念，可以让初中生更好地了解在特定的时间和空间内历史的发展轨迹，掌握古今历史的发展内容，有利于学生正确认识历史和发现历史时间的联系，促进学生历史思维的形成。但是初中生逻辑思维能力不强，不能形成良好的时空观念，所以，以下内容就是根据初中历史教学中的实际情况，就如何培养初中生的历史时空观念进行的探讨与研究。

关键词：初中生历史；时空观念；培养策略

历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观和国家情怀五个方面的内容。时空观念则是历史学科核心素养的基础核心素养内容，是初中生更好地学习历史知识的重要基础，有利于更好地提升初中生的历史思维，提高初中生学习历史知识的效率，也为学习我国历史知识奠定基础。

一、历史时空观念培养教学的现状

虽然部分学校越来越重视历史核心素养的培养，但当前的历史时空观念培养教学的发展情况并不乐观。第一，在教师方面：教师的教学方式比较传统单一，现在部分教师受应试教育的影响比较严重，只注重给学生传授历史知识，并且只注重考试内容的讲解，并不过多的注意学生的历史核心素养的培育，不利于初中生历史时空观念的培养[1]。第二，学生方面：初中的学生与社会接触较少，社会阅历浅、历史知识的储备不足、思维空间比较狭窄、想法比较单一，所以在学习历史知识时不会从全面出发，对历史时空观念的概念模糊不清，对历史的了解和认识比较浅薄，不利于学生历史思维的形成，阻碍了初中生历史时空观念培养教学的发展，所以实现初中生历史时空观念的养成是刻不容缓的。

二，初中生历史时空观念的培养策略

（一）根据纪实史料记载制定历史时间线

历史时空观念包括时间和空间两个概念，时间概念则是学习历史知识的基础。正确的时间顺序可以帮助学生更加清晰记住在不同时间点上发生的不同历史事件，让学生系统化地学习历史知识，降低学生学习历史知识的难度，提高学生学习历史知识的积极性，加强学生的历史时间观念[2]。比如在“香港和澳门回归祖国”一课中，教师可以先为学生讲解这一事件发生的历史背景，然后可以根据课本中的内容梳理这一历史事件发生的时间点：1984年12月中英两国正式签署联合声明，1997年7月1日对香港恢复行使主权，设立直辖于中央人民政府的香港特别行政区，香港正式回归祖国怀抱；1987年4月中葡两国签署联合声明，1999年12月20日对澳门恢复行使主权，澳门正式回归祖国怀抱。清晰的时间线让学生们能更好地记住这一刻的内容，也让学生了解国家实力的强大，增强学生的爱国之心，提高学生学习的积极性。

（二）历史与地理相结合，加深学生的历史空间观念

历史空间概念还可以成为历史地理概念，教师在进行历史教学过程中可以与地理教学相结合，历史与地理的科学结合，可以让学生更直观地学习历史知识，加深对历史知识的记忆。历史的发展与地理环境是密不可分的，每个阶段历史发展的地理环境都会有所不同，所以教师在讲课时可以利用地理知识引导学生学习历史知识。例如在“对外开放”一课中，1980年，中央决定在广东、福建两省兴办深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区的原因就与所处地理位置有关，因为这些城市是沿海城市，地理位置优越，尤其是海运比较方便，与港澳台毗邻，对外联系比较广，有利于对外开放，这一历史事件的发生就与地理知识密不可分。

（三）改变传统的历史教学方式，激发学生学习兴趣

受应试教育的影响，教师对历史知识的讲解比较传统单一，课堂上的氛围比较枯燥乏味，学生学习的积极性不高，并且历史知识的内容本身比较繁杂，学生不容易理解历史内容的含义，所以教师应结合实际情况，不断地创新教学模式，历史教材为学生提供的历史信息比较有限，教师可以借助现代科技手段为学生更好地展现历史教材中的内容，让学生通过视频、图片和声音等多媒体方式来更直观地了解历史信息，学习历史知识，培养初中生的历史时空观念，促进学生历史思维的形成，提高学生学习历史知识的积极性，激发学生学习历史知识的兴趣，帮助学生历史核心素养的养成[3]。如在“社会生活的变迁”一文中，教师可以根据课文中的内容制作课件，把新中国成立前人民的衣食住行和新中国成立后人民衣食住行的相关信息和图片放到一起让学生观看，可以在对比中让学生更直观地感受到社会生活的巨大变化，更深入的了解文章内容，教师也可以结合此课内容对历史知识进行延伸，讲解一些抗战时期或者更早时期的人民的生活水平，让学生了解更多的历史知识，培养学生的历史时空观念，提升历史思维。

（四）扩展学生的知识储备，加深学生的社会阅历

实际教学过程中，我们可以发现学生在学习历史知识过程中存在知识储备少、社会阅历浅和思维较窄等问题，所以学生在学习历史知识时缺乏自主性，因此教师要结合实际情况，采取措施解决这些问题。教师可以在教授历史知识时，让学生提前做好预习，并对课文内容进行分析与延伸，鼓励学生利用课外书籍和多媒体方式对历史内容进行延伸，让学生多参加社会实践，增加学生的社会阅历，提升学生历史思维，为培养学生历史时空观念奠定基础。比如，在教授“科技文化成就”一文时，教师可以带领学生参加当地的科技馆，科技馆中包括了科技博物馆和现代科技馆，在参观科技馆时对本课历史内容进行讲解，让学生更直观的看到科技的发展过程，感受到科技人员的伟大，更好地学习中国历史知识，树立正确的历史时空观念，促进学生历史思维的提升。

结语：综上所述，大力培养学生的历史时空观念，是提高学生历史核心修养和学生综合素质的重要基础。因为学生是通过学习历史知识来了解中国发展历程的，引导学生树立正确的历史时空观念，提高学生的核心素养，能够让学生快速有效的学习和理解历史知识。所以，教师在历史教学中，不光要注重历史知识的教授，还要重点关注学生历史时空观念的培养，促进学生历史思维的养成，从而带动学生学习的积极性，让学生更全面地学习历史知识。

参考文献：

[1]朱蒙蒙. 基于时空观念素养的初中历史单元复习教学[J]. 教师教育论坛,2023,36(02):63-65.

[2]冯冰. 初中历史教学中学生时空观念的培育[J]. 学周刊,2023,(07):118-120.

[3]林雅香. 初中历史教学中核心素养的渗透路径――以时空观念为例[J]. 名师在线,2023,(03):69-71.