浅议脑图在小学生习作中的运用

浅议脑图在小学生习作中的运用

郝巧莉

江苏省南京市六合区冶山中心小学 211500

摘要：脑图的使用，可大大提高写作的效率。先画一个中央图像，代表文章的主题，再选择合适的基本顺序思想，把他们当作主干或者主要的子项，这样就能将主要精力集中在处理的主题或者要解决的问题，接着放开思路，增加一些信息，或者提出观点，可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。

关键词：脑图 习作

一、脑图是什么？

脑图，也叫思维导图，由Tony Buzan创立，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

目前，脑图在商业领域运用较为广泛，人们用它安排会议议程，做头脑风暴，设计组织结构图，记笔记和写总结报告等等，既提高了工作效率，又节省了时间和经费。

脑图在写作教学中的运用尚未有具体经验。

二、小学生习作是什么？

（一）小学生习作的要求

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”课改后，“作文教学”改称“习作教学”，现将第一学段称为“写话”，第二、第三学段称为“习作”，第四学段才称为“写作”。这样安排，旨在降低小学阶段写作的难度。

语文课程标准还提出了写话和习作的目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

（二）小学课本里的习作题

笔者罗列了某版教材里从三年级至六年级的习作题目。三四年级每册有八个单元，五六年级每册有七个单元。每单元一篇习作，因此，四年总共有60篇习作。再细数发现，六十篇习作中，写事的题目有27个；写人的题目有13个；写景状物的题目有20个，其中多达9个是写景的题目。并且，写景题目的重复率较高，该版教材很喜欢安排“写秋天”的作文，甚至在某册连续有两个单元都要求描写“秋天”。

三、脑图与小学生习作的联系

（一）习作的过程

在提笔写作文前，有一个必要的好习惯就是——列提纲。

列提纲就是以纲、目的形式把文章的思路、材料的先后顺序用简要的文字写出来。它不仅能使写作内容条理化、也能训练学生逻辑思维的能力，对改善文章质量，提高习作能力，长期坚持良好的习作习惯，都是很有意义的。

列提纲就是要求学生作文时先想后写、想好再写。每次习作，都要先想一想，为什么写，该怎样写；哪些要写，哪些不必要写；哪些先写，哪些后写；应该分几段来写，哪一段是文章重点，用何种表达方法，等等。好比“磨刀不误砍柴工”。

然而，在现实习作过程中，大部分同学不会列提纲或没有养成列提纲的好习惯；另有部分同学列提纲过于简单，有的不注明详略如何处理，使思路混乱，好像高速公路消失了前进方向，各股车道扭在一起找不到出口，这样眉毛胡子一把抓的提纲反而失去了帮助文章脉络清晰的作用，和不列提纲没什么差别。

（二）脑图的优势

前面简单介绍了脑图以及它的原理，现在讲讲脑图的优点。

脑图可以帮助打开思路。脑图网状的框架结构与大脑的记忆模式相统一，它使我们隐藏的思维可视化，形象化。脑图在打开思路上的作用是惊人的，因为利用它可以很容易地在原有的基础上加以延伸，思路就像插上了翅膀，不受约束地扩展开去。可以把想到的，有主次地添加在原有的图上，这样思路就不会局限在一个狭小的空间，它是有生命力的。

脑图可以增强思维条理性。脑图是一种框架图，重点突出，枝节按需要添加，很直观，条理清晰,可操作性强，绝对不会出现一团乱麻，“剪不断，理还乱”的状况。因为可将大脑的思维可视化，所以脑图更便于帮助我们回忆，利于思考和联想，思维可自由穿插于所有知识结构，丰富相关的思想、联想或解释。

（三）脑图与小学生写作的联系

毋庸置疑，脑图的功能适合人们在生活的每一个方面来使用。那么，具体用在写文章上，该如何操作呢？

脑图的使用，可大大提高写作的效率。先画一个中央图像，代表文章的主题，再选择合适的基本顺序思想，把他们当作主干或者主要的子项，这样就能将主要精力集中在处理的主题或者要解决的问题，接着放开思路，增加一些信息，或者提出观点，可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。

（四）实例说明

就以上述教材中最多出现的写景题目《秋天》为例。

我们可以把“秋天”作为核心词，也就是中央图像，然后围绕“秋天”画出四角，一角为“秋景”，一角为“秋情”，一角为“秋之饮食”，一角为“秋之历史”。这四角就是二级内容，然后细化四角。

在“秋景”这个二级内容里，我们可以联想到“秋雨”“秋夜”“秋月”“秋叶”“秋空”，当然还有孩子们最喜欢的“秋游”，有些类似于给“秋”字组词。

在“秋情”这个二级内容里，我们可以联想到“秋思”“秋愁”“秋梦”“秋怀”“秋味”“秋忆”“秋兴”“秋悟”等等。

在“秋之饮食”这个二级内容里，我们能够想到秋天气候干燥，人需补水，古语训“朝朝盐水，晚晚蜜汤”，又训“一年之内，秋不食姜”，秋天的栗子煮粥美味营养，梨子柿子润肺润燥。

在“秋之历史”这个二级内容里，我们自然想到包含了“诗歌”“成语”“名句”“雅称”等等。

至此，可以根据个人笔力不同、喜好不同，选择某一点或某两点作为重点内容，详细查阅资料进行描写。这样的脑图提纲是非常清晰，非常有效的。

或者，对于笔者所画“秋天”脑图提纲的二级内容，读者有自己的想法，就可以用新的更好的设想来代替笔者的设想。可见，用脑图列提纲，不但清晰，而且内容丰富，因为可视性强，在列提纲过程中，就可以选取主次，也可以对原有二级内容进行调整或补充。

有了脑图提纲，习作要做的就是把提纲罗列的项目依据主次需要，选择日常积累的好词好句，“看图说话”即可。笔者认为，脑图提纲大大降低了小学生习作的难度，也使小学生更喜爱列提纲，自然就更喜爱写作文。

本文仅仅以写景习作为例，简单阐述了脑图在习作中的作用，也是运用脑图自身的优势，进行写作教学的创新尝试，可以看到脑图提纲对于学生习作的帮助。

【参考文献】

[1]托尼.巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1999

[2]思维导图网：http://mindmap.fltrp.com/mind-1.htm

[3]孙福万“头脑风暴”与“思维导图”[J].中国远程教育，2005

[4]小学语文课程与教学论 北京师范大学出版社，吴忠豪，2004

[5]写作教学与潜能开发 河海大学出版社，常小鸣，2009

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