新课改背景下高中思想政治课作业设计的策略

新课改背景下高中思想政治课作业设计的策略

李思佳, ,胡萍

沈阳理工大学    110159

摘  要：随着新课程改革的发展，思想政治课作业设计的重要性日益凸显，对于思想政治课而言，应设计出符合思想政治课程理念和标准，有助于德育目标实现的作业。由于新课程理念的不断贯彻随之在思想政治课作业设计方面暴露出的越来越多问题，因此本文对作业设计中存在的问题提出了改进对策。

关键词：高中思想政治课；作业设计策略

一、坚持以发展核心素养为目标的作业设计导向

目标是对活动预期结果的主观设想，为活动指明方向。没有目标，活动极易出现盲目性和随意性。作业目标科学与否决定了作业设计的起点是否正确。所以，编制作业目标是作业设计的关键性第一步。并且，作业作为课堂教学的补充与延伸，只有明晰作业设计标准，引领创意创新，开展多样态生动活泼的作业实践，才能更有力地凸显课堂学习的意义与价值，从而更好地达成教学目标。但是，一直以来，大部分高中政治教师都把作业当做巩固知识点、提高成绩的工具。没有意识到，除了知识层面的作用，优化作业设计还可以锻炼学生的思维、发展学生的智慧，让学生能够解决日常生活中的问题，同时在完成作业的过程中培养道德和情感。

新课标中明确指出，教学设计应遵循课程标准的要求指向学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。基于此，思想政治课教师在进行作业设计时也应该以发展学生核心素养为目标导向，以此为落脚点，开展作业设计的其他环节。让学生在了解我国的政治制度、政治生活的过程中形成“政治认同”素养，让学生在体验和参与政治生活的过程中形成“公共参与”素养，做一个有政治热情、理性务实的好青年；在思考和思辨的过程中形成“法治意识”素养，做一位懂法、守法的好公民；在探索世界、认识分析解决问题的过程中形成“科学精神”素养，做一个有想法、有思辨能力的人。

二、精选贴近学生实际的作业内容

第一，作业内容要贴近学生生活。作业中选择学生熟悉的生活内容，能够给学生亲切感，将课本内容与生活内容有机结合起来，也有利于学生理解抽象的政治理论。让学生在与自己息息相关的事件中感悟到民族精神的巨大作用和力量。并且，教师要把握时代热点，把时政融入作业内容。世界是在不断发展着的，时政热点也包括国内和国际两部分。教师要有政治敏感度，收集与教学内容相关的时政信息作为教科书的补充，弥补教科书的滞后性，在收集好时政资源之后再把其融入作业中。时政作业的内容也可以丰富一些，以各种不同的形式引导学生化被动为主动，既丰富了作业内容，又培养了学生的政治敏感度。

第二，正所谓一方水土养一方人，一个人的成长与他所处的环境有相当密切的关系。教师要充分发掘当地的特色资源，把当地的文化优势融入作业内容中，并与社会实践结合起来。引导学生深入生活，亲历实践，激发学生的研究兴趣。可以通过让学生了解自己所处的这片土地在改革开放前后经历过怎样的变化，并在课上给予时间讲述，以小见大，有利于学生理解改革开放的意义何在。

第三，作业内容要分层设计，满足不同学生的需要。既要有基础性作业，又要有拔高性作业；既要有普适性作业，又要有选择性作业。教师可以针对不同基础的学生，设计出不同内容和难度的“自助餐式”作业，让学生在教师的帮助下选择适合自己的作业内容。这样的梯度作业，能使基础弱的学生免受“饥饿”，又有利于他们重拾信心；能使基础好的学生增加“营养”，又有利于他们拓展发挥；能使中等生在夯实基础的同时又有所提升，有利于促进全体学生的全面发展，真正做到因材施教。

三、采用多样化的作业呈现形式

泰戈尔说过：“不能让河水只沿一条河道流水。”现在大多数教师布置政治作业都会采取书面的形式，时间久了，学生会对这种单一的模式产生厌烦感。这样不仅不利于学生对政治课提起兴趣，也不利于学生德智体美劳全面发展。所以，除了书面类作业，教师还应该利用现有资源，布置多种类型的作业。

表达类作业旨在发扬学生的主体地位，让学生踊跃地表达自己的想法，相互交流。激起学生学习的内在动力，协助学生更好地发掘自我潜力和展现多方面自我。教师可以布置一些演讲类作业，既能了解学生的思想动态又能锻炼学生的表达能力。体验式作业旨在创设情景，在情境中切身感受学习内容的价值。教师可以让学生在课后参与所在村或社区的活动，培养学生的公共参与素养。合作类作业旨在通过小组协作的方式完成作业。在完成作业的过程中，小组内可能会有不同想法的碰撞，这也有利于学生们学会处理问题，合理分配任务，锻炼团队合作能力。除了以上提到的，还有很多其他的作业类型。教师要根据讲授的内容，选择合适的作业类型，设计多样化的作业，采用多种形式，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

四、构建以学生发展为本的作业评价体系

教学评价是指按照一定的标准和目标，运用合理的方法，对教学效果进行考察和衡量。作业作为教学环节中的一个举足轻重的部分，对作业做出科学的评价也是十分必要的。新课改对教学评价提出了新的改革要求，由侧重量化转向量化质化结合，由一元性评价转向多元化评价等。思想政治课教师也要立足这些要求，优化作业评价体系。

首先，评价主体多样化。传统教学的评价主体大多只局限于教师，新课改主张评价主体多元，因此还应该注意学生自评、学生互评和家长评价的形式。[1]学生自评是指，学生通过自我评价，把自己的现状同过去比较，调整之后的学习方法和学习状态。这种方式可以促进学生对自己有清楚的认知，同时也可以激发学生内在的学习动力。学生互评是指让学生之间相互评价，小组中的同学可以根据学习目标，对其他同学进行评价。既可以促进学生完成作业的自觉性，还可以为学生间互相沟通提供平台，增进同学感情。家长评价是调动家长参与学校管理的一个好的形式，学生在家中的学习状况教师是不了解的，而家长是在课下与学生接触最多的人，对学生的课后学习状况最为了解，对学生的评价也更加全面。同时，家长评价也为家校合作提供了桥梁，让家长愈加全面地了解孩子的现状，起到监督作用，更好地与老师配合，共同促进学生的发展。

其次，评价方式多样化。新的评价体系要求量化评价与质化评价相结合。不仅要有量化的书面的测验，也要有成长记录、情景测验等质化的评价法。新课改明确表明应以活动性学科课程的形式培养学生的核心素养，强调学生在活动实践中的表现，采用开放的评价方式。

最后，评价内容多样化。传统的教学评价偏向甄别选拔，所以更重视学生书面作业的完成正确率。而新课改要求重视培育学生的核心素养，从重视学生的学业成绩转向对综合素质的考察，关注学生的综合素质的发展。因此，教师除了关注学生书面作业的完成状况，在平时的教学活动中也要注意观察学生的行为变化、发言内容等。除了基础知识评价，还要有技能评价、思想品德评价、情感态度价值观评价和能力发展水平的评价。[2]不能唯分数论，要更加全面地了解学生，向学生提供科学准确的反馈。这样也有利于学生增强自信心，明确自己在各个方面的优缺点，在之后的学习中发扬长处，改正缺点。

参考文献：

[1]陈小民,叶春梅.高等院校教师教学评价的问题与对策[J].高教论坛,2012(03):102-104.

[2]黄勇樽.聚焦新课标 构建新课程——基于《义务教育思想品德课程标准(2011 年版)》[J].河池学院学报,2013,33(01):69-73.

[3]宁文文. 高中思想政治作业设计研究[D].华中师范大学,2019.

作者简介：李思佳（1997-），1997年，女，汉族，四川省广元市，研究生在读，马克思主义中国化研究，马克思主义中国化历史进程与基本经验研究，中共沈阳市委教科工作委员会关于2023年沈阳市大中小学思政一体化研究立项课题“新时代研究生‘课程思政’体系建设研究”（SDSZ-2013-214）。