中国和西班牙硕士研究生发展模式的对比分析

中国和西班牙硕士研究生发展模式的对比分析

关春艳

河北外国语学院  050000

摘要：硕士研究生教育是中国高等教育发展的重要组成部分,担负着培养高级专门人才,发展现代科技的重任。硕士研究生群体也是推进“人力资源强国”建设的后备军,推动国家经济建设发展的主要力量。世纪是信息技术时代,科技的竞争就是人才的竞争,人才的竞争归根结底就是教育的竞争,高等教育的竞争。在新的时代背景下,高校硕士研究生培养模式成为人才培养质量的关键。这些年,我国硕士研究生教育发展规模、发展质量都取得了巨大进步,但与起步较早的欧美发达国家相比,仍有需要完善之处。

一、西班牙的高等教育学发展

西班牙的高等教育学发展走在世界的前列,早在年约翰霍普金斯大学的建立,标志着研究生教育的首创,使得其他欧洲国家纷纷效仿。其高等教育理论的丰富很大程度上得益于西班牙高等教育的发展尤其是大学教育的世界领先水平。如今西班牙在高等教育学学科发展上,建立了发展方向最齐全,课程门类最广泛以及高层次人才培养最多,人才质量较高的研究基地,因此其在高等教育学人才培养模式上对于正在急速发展中的中国高等教育具有借鉴意义。

随着我国经济的高速发展,以及国家中长期教育改革和发展纲要的颁布,高层次人才的培养与发展再次引起大众的关注。高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象,具有综合性、理论性和应用性的教育科学。而高等教育学专业硕士生培养模式直接关系到高等教育学专业人才质量的培养,近几年高等教育学专业人才就业的走向以及就业的困境,再一次让我们思考高等教育学专业人才培养应具备的素养以及怎样去培养与社会接轨的高等教育人才,怎样让高等教育学专业人才的培养显示其专业性和灵活性,避免人才培养资源的浪费。高等教育学专业的核心课程,为高等教育学领域的管理、行政以及相关的教育政策分析提供系统、深入的理论基础,这一部分课程所占比例较大,是所有高等教育学学生必须学习的。研究士法课程,即方法论介绍,实证研究,统计研究,定性研究或定量研究等。选修课程是在学院所开设的课程中结合自己的研究方向在导师的指导下进行选择；辅修课程,在西班牙许多高校基本上相当于跨专业课程,这一部分则是结合学生的兴趣,且又有利于自身专业学习非教育类的其它学科课程,可供选择范围较广,有心理学、管理学、经济学、哲学等。图是南加州大学洛杉肌分校(罗西尔校区)的课程所占学分分布图,南加州大学洛杉肌分校规定高等教育学专业硕士毕业须获的个学分,核心课程七门,个学分；选修课程四门,个学分；实践环节即校外实习与研讨会、论文分别都是个学分。

二、我国高等教育学发展情况

我国在上世纪年代就已经开始招收全国第一批高等教育学硕士研究生,时过三十年,随着高校入学人数增加,大学入学人数大众化时代的到来,社会对高等教育学人才培养提出新的要求,因此对高等教育学专业人才素养也提出了新的要求,如何在新形势下创造有利于人才培养的环境是值得我们深思的一个问题。中国高等教育学硕士研究生课程体系概况及特点分析课程学习是培养硕士研究生的基本方式,也是实现培养目标的主要途径。

通过课程学习,硕士究生不仅可以系统地掌握较宽广、深入的基础理论,也可以更快更准地把握学科前沿动态,并了解相关学科的新进展,进行创造性的学科研究。因此笔者从课程结构、课程内容对中美两国高等教育学硕士研究生的课程情况进行比较。我国高等教育学专业的课程内容因学校类型不同而有所不同。根据各类课程对研究生培养所形成的知识和技能不同,将它们分为公共基础课、专业学科基础课、专业方向课和实践课。公共基础课程,侧重于通识知识的传授；专业学科基础课程,侧重于专业基础性知识的传授；专业方向课程,侧重于专业知识的深化。根据各类课程对形成研究生知识和技能的重要性和对学生的要求可以将它们分成必修课和选修课。然而这两种分类并非平行的,而是交叉的。我国目前采取的研究生培养制度是学分制,所以在课程结构中也按学分来分配。一般来讲,我国高等教育学专业的硕士研究生所需修满的学分不得低于学分。目前我国高等教育学专业的课程结构基本上是按照“理论课程实践课程”模式进行设置的,理论课程包括学位必修、选修课程,非学位必修、选修课程,实践课程则包括教学环节和科研训练等。西班牙高等教育学硕士研究生课程体系概况及特点分析西班牙高校在高等教育学课程设置上主要分为：核心课程、研究方法课程、选修课程和辅修课程四个主要部分,一些大学还会另外设立跨专业的课程。

三、中美高等教育学硕士比较

中美高等教育学硕士研究生课程体系的比较从以上分析资料可以看出,中美两国高校在课程分配上,都很重视学生基础理论课程,核心课程的学习,这有利于学生掌握牢固宽厚的基础理论,为研究性学习打下坚实的理论基础。同时,中美两国高校在本专业实践环节都有一定学分要求,这反映了两国高校在培养学生能力时兼顾理论与实践,识与技能。相比之下,西班牙在硕士研究生公共课,外语学习以及思想政治学习上不做课程安排,也不做学分要求,但选修课程所占比例较大,有的高校高达。我国高校在选修课程这一块,根据对全国所高校的调查,包括华东师范大学、华中师大、中南大学、湖南师大、湖南农业大学、云南大学、西北师范大学、汕头大学、河海大学、中山大学。选修课程总学分与必修课程总学分的比例情况是所高校高等教育学专业硕士研究生必修课程学分数占全部课程总学分的到不等而选修课程的学分数在全部课程总学分数中占的比例仅为为到不等。除选修课程外,西班牙对跨专业课程也做了相关学分要求,即学生需在教育学院外的其他院系选修课程,使其具备宽厚的知识。而我国课程在设置上,一方面,必修课程比重过大,选修课程过小,刚性课程则较多。

四、结论

中美两国高等教育学硕士研究生培养模式上,培养目标不同。西班牙培养目标的多样化,注重的是硕士研究生教育的过渡性和职业性,而现阶段我国偏重的是学术性。两国培养方式因目标的差异,在课程设置上也不尽一致,但都包含高等教育学的基本理论知识,有利于打下深厚的专业基础。西班牙高校由于培养目标的多元性、因此课程的设置既涵盖实用性、职业性的课程,也包括学术性的基础理论课程。而我国的课程设置,以理论性基础课程为主,其中公共外语、政治理论课也占到一定比例,实践性课程,交叉性课程有待增加。中美两国在高等教育学硕士生培养目标和方式上存在不同。在西班牙,大部分高等教育学硕士学位都是专业型学位,而我国基本上都是学术型学位,因此,不能简单的把西班牙的高等教育学硕士与中国的高等教育学硕士等同起来。

河北外国语学院2022年校级科研课题(国别与区域研究专项)课题，中国和西班牙硕士研究生人才培养的对比研究，HWYJY202228

参考文献:

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[2] 余帆. 中美硕士研究生培养模式比较与启示[D]. 湖南师范大学, 2012.

[3] 王小霞. 中国与西方发达国家研究生培养模式比较[J]. 天津市教科院学报, 2009(5):3.