初中数学作业个性化分层设计的实践研究

初中数学作业个性化分层设计的实践研究

刘小瑞

内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗大佘太学校014423

摘要：

在新课程标准中明确提出，要面向全体学生实现人人都能获得良好教育的指标。尤其在数学课堂当中，教师一定要平均分配教学资源，要让每一个人都可以在不同的环境当中突破自我，取得更好的成长与发展，并逐步设计创造出适合学生特点的教学内容，只有这样才可以让学生获得更为优质的教学资源。基于此，本文对初中数学作业个性化分层设计进行了实践研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。

关键词：初中数学；个性化；分层作业；实践研究

引文：

目前在双减政策背景下，为了能够减轻学生的作业负担，同时还能够提升初中数学教学质量，教师套提高对作业设计的重视程度，保证作业设计的多样化。针对不同基础的学生实现分层作业设计，提升了作业的有效性，使所有的学习都能够在自己基础上进行练习与巩固，保证学生的思维能够活跃起来，提升数学应用能力。

1、初中数学开展分层作业设计的重要性分析

目前阶段，对于部分初中数学教师作业设计的现状来看，由于其在为学生设计作业内容时未能够针对学生自身的学习需求与学习能力进行综合分析，致使教师所设计的作业内容往往无法全面满足各层次学生的学习需求。在此背景下，部分数学学习基础较差的学生通常无法有效完成教师所布置的作业内容，久而久之便会导致其出现厌烦心理。上述问题的出现还会导致部分学生需耗费大量的时间来完成教师所布置的作业内容，导致学生逐渐丧失学习初中数学知识的兴趣，引发恶性循环。而个性化分层作业的应用则能够有效应对数学作业存在的各类负面问题，部分数学学习基础较差的学生能够在完成与自身基础相适应的数学作业的过程中获得相应的成就感，从本质上激发其学习数学知识的兴趣，促使其能够更加积极的参与到初中数学教学活动中去，最终为其数学学习能力与数学成绩的提升提供更为充分的保障。针对部分数学基础较好的学生，分层作业的应用则能够在更加全面的满足其数学学习需求的同时，有效避免其在完成作业内容时出现“吃不饱”等负面现象。

2、初中数学中个性化分层作业设计的实践研究

2.1、重视对学生进行分层

在初中数学教学中，开展分层教学不可避免的需要对学生的层次进行划分，在这个过程中可以说是比较难的，因为所有的学生都希望将自己划分到较高的层次中。在学生的心目中，只有自己在分层的时候能够分到一个较高的层级，才能更好的进行学习。学生这样的想法在一定程度是不对的，因为学生没有正确的认识自己的真实学习水平，学生不知道自己的水平不够的话，如果学习更深入的数学知识会很吃力，甚至不能提高数学学习水平，还会降低数学学习水平。教师在开展分层的时候，要让学生认识到这一定，这样才能使学生接受分层。教师在分层之前，应该参考学生的考试成绩，以对学生进行分层，比如每周的数学小测验，这是教师认识学生数学水平的重要途径。在数学测验中，教师可以发现学生的数学水平，这就为对学生的分层打下了基本的基础。

2.2、教师要重视提升个性化分层作业的趣味性

在初中数学教学中，为了能够激发学生的作业完成兴趣与热情，需要在作业中增添一些趣味性，促使学生可以从被动的写作业转变为主动做作业。在作业中通过教师指定的教学目标以及内容，使学生可以复习与巩固所学的知识与内容，并且拓展学习结果，发挥出自身对于数学知识点探索欲望，在作业设计中通过学习目标的制定，使学生有方向性的学习。

例如：在《轴对称图形》学习中，教师可以设置一些实践动手操作作业内容，让学生进行对应的趣味手工，给学生们发放对应的圆形纸板以及长方形纸板，让学生们可以利用教师所给到的材料设计对应的装饰品，同时可以将其应用到装饰中，保证学生们的教学环境更加美观。在必要时，学生还可以复制对应的圆形纸板以及长方形纸条等美工材料，在制作完成后，可以分析出自己在那些作品中体现出了与数学有关的知识。因为不同学生的能力不同，所以设计的作品复杂程度也存在着差别，在这一活动中，学生们可以清晰发现自己对于哪些知识点理解不够到位，而教师也可以根据学生的作品，了解到不同学生的学习需求，在后续的教学过程中加强对学生专项的引导。

2.3、重视通过个性化分层作业对学生的数学思维进行开发

教师在对学生布置分层作业就是为了使所有的学生都得到适合的数学教学和作业练习。对于较高层次的学生，教师对学生设计的数学作业，更加注重对其数学思维的开发。数学的学习从本质上来说应该是数学思维的学习，只有学生具备了数学思维，才能从容的解决一系列的数学问题。数学思维具有抽象的特点，很多较难的数学习题都是抽象的，学生完成数学作业的时候，要敢于大胆的想象。

例如：学生在学习了《一元二次方程》后，就可以对较高层次的学生设计一些难度较大的习题，以开发学生的数学思维。对于一元二次方程中的数学问题，大多是一些应用题，在应用题中，经常会出现两个实数根的情况，这是学生在解题过程中经常遇到的。在遇到这样的情况后该如何的取舍，这很能考察学生的数学思维能力。学生在取舍实数根的时候，要结合实际的情况进行取舍，有的情况明显不能得出负数，就不能取负数值，就应该取整数值。数学水平高的学生，在难度更加的作业练习中，会使自己的数学水平越来越高。

2.4、教师要对学生进行合理的评价

开展初中数学教学的过程中，教师在设计分层作业内容时，需通过针对学生进行合理评价来在有效激励学困生的过程中，进一步提升中等生的学习兴趣，并帮助学优生有效摆正自身的学习态度，明确数学学习目标。

例如：教师应用分层作业时，其可根据学生自身的数学能力水平将数学作业划分为A、B、C三个不同层次，针对学困生，其只需完成A类作业便可获得满分，完成B类作业则可再加十分，如若其能够完成C类作业，则可通过在班级中进行表扬的方式来帮助其获取成就感，使其能够更加积极的参与到数学学习活动中去。总的来说，通过将个性化分层作业与评价机制进行有机融合的方式来设置分层作业，能够在有效激励各层次学生的过程中，为学生整体的进步与发展奠定更为坚实的基础。

结语：

综上所述，目前在新课标背景下，教师应加强对作业分层设计的重视程度，充分了解学生的能力水平，科学合理的对学生、难度、内容、评价等进行分层，以此落实因材施教、以人为本，更好地满足不同层次学生的学习需求，保证作业的效能优势可以获得最大程度的发挥。

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