动手操作法在幼儿园科学教学中的应用刍议

动手操作法在幼儿园科学教学中的应用刍议

 王美娟

福建省漳州市南靖县靖城中心幼儿园 363601 

摘要： 科学在生活中无处不在，要做好学生的科学教育，需要广大教师从幼儿园的教育开始抓起。幼儿阶段的孩子认知能力、抽象思维还未完全形成，而科学的学习比较抽象，要培养幼儿的科学思维，需要将动手操作法应用到教学中去，使知识更加直观。本文在现有关于动手操作法在幼儿园教学中应用的研究基础上，提出以下几点可供参考的应用策略。

关键词：动手操作法；幼儿园；科学教学

在传统的幼儿园科学教学中，教师普遍侧重于将科学知识口头传授给幼儿园的孩子们，并且提出相关问题，让孩子进行思考，从而达到教学目的。但如今在新课程改革的背景下，教学不仅要重结果，更要重过程。在进行幼儿园科学教学时，教师不仅要通过讲授的方式对幼儿进行教学活动，更要增强他们的动手操作能力，设置相关的动手操作环节，让孩子们发挥主观能动性，培养对科学学习的兴趣。这需要教师做好应用动手操作法的课前准备、认识幼儿的阶段特点，并且要对进行相关引导，培养良好的科学思维。

一、做好课前准备，保证方法有效实施

1.合理选择材料，紧密联系生活

幼儿园的儿童正处于一个对周围事物好奇心强烈、动手欲望极强的阶段，可以很轻易地对周围的任何事物产生兴趣。广大教师如果不能把握好这一特点，在教学过程中则会发现幼儿容易在课堂上走神，注意力很难集中在课堂上，产生教学效果差的后果。而如果正确认识到这一特点，充分把握他们对外界事物的好奇心，就能够很好地帮助幼儿集中注意力，更多地吸收知识，这就要求教师们将动手操作法应用到幼儿园科学的教学活动中去。要实现这一应用，需要学校为幼儿园的孩子们提供适宜的操作环节，准备合适的教学材料，供他们操作，因此，要将教学材料的选择纳入考量的范围中去。首先，教学材料要尽量来源于生活，尤其是在日常生活中容易接触到的物品，比如种子、小木棍、常见的水果等等。这些物品经过在生活中的重复出现，容易吸引幼儿的注意力，能够很好地集中他们的思维，从而激发他们的主观兴趣。其次，教学材料的选择要具有教学意义，能够与科学中的数量关系、逻辑关系等产生关联，才能够达到科学教学活动的目的。

2.教师做好准备，保证教学完整

在学校和教师做好了相关材料的提前准备后，教师也需要完善自己的教学方案，保证教学活动顺利进行。以往有些教师墨守成规，认为只有在教学活动中，孩子听从老师讲解，不提问、不打岔才是最具有优势的教学活动形式，不能认识不同阶段孩子的特点，教学效果极差，甚至时常不能完成相应教学目标。比如一些教师在教幼儿认识数字的时候，习惯性地以课本为重点，让他们集中注意力在课本的数字上去，但是这时的幼儿对数字没有概念，经常出现教师很努力展开教学，但孩子收获很少的现象。因此，要改善这一情况，应用动手操作法，需要教师做好准备，把孩子的特点以及自己的教学能力纳入考量范围，根据自身的能力，以及幼儿的接受程度，为他们准备操作的内容。在教学活动中做到张弛有度，以幼儿为核心，做好心理建设，适当放手，让他们自主探索，杜绝枯燥无味的纯讲授教学，充分利用教学实践，提高教学的效率，从而保证教学活动的完整性。

二、把握幼儿特点，合理设计教学计划

1. 优选教学内容，保证操作时长

对于幼儿园的孩子来说，他们的特点除了年龄较小，经验少，对直观感受到的物体兴趣浓厚以外，还具有认知水平低、操作缓慢的特点。部分教师缺乏耐心，在对幼儿园指进行科学教学活动时，虽然结合了操作法进行教学，但教学追求速度，也无法发挥动手操作法的最大价值。因此，教师在进行教学时，要选取合适的教学内容，针对孩子当下的特点，选择适宜的教学内容，由易到难循序渐进，让知识更容易接受，有足够的时间一边操作，一边获取知识。此外，广大幼儿园科学教师在给幼儿准备好教学材料，准备让他们动手操作时，要有足够的耐心和宽容，引导孩子一步一个脚印，有序地进行操作学习。比如教师在利用“不同数量的火柴棒摆出不同形状”的活动引导孩子认识数字的时候，往往会有一部分人思维和动手能力强，操作较快，一部分孩子思维较为缓慢，操作能力也略差，操作较为缓慢，这个时候，教师需要更多的耐心，不能“穷追不舍”，要求所有孩子都尽快完成，要给速度较慢的孩子多一些时间和鼓励，帮助他们养成操作能力。同时，也对动手能力较强的孩子进行适当的引导，提出新的思考，让他们发散思维，在原有问题的基础上拓宽思维，找到更多可行的操作方式，培养他们对科学这一学科的兴趣。

2. 明确教学主题，引导思维方向

认识到幼儿园孩子的认知水平较低这一特点，教师在带领孩子进行操作时除了给予充足的操作时间以外，还要考虑在不妨碍孩子发散思维的基础上，注意在教学过程中突出侧重点，引导孩子进行有目的的操作，让操作与科学建立更加强烈的关联。除了认知水平较低以外，这一阶段的孩子注意力不容易集中，广大教师还应该认识到，动手操作法除了可以培养孩子的主观能动性、发散孩子思维以外，还可能会产生孩子无目的地利用操作时间“开小差”的现象。要杜绝他们在操作过程中盲目性、随意性的现象，除了选择具有教学意义的材料以外，还需要靠教师设计教学核心问题，引导孩子，有目的地进行操作。比如在利用某一教具进行教师时，教师要提前告知操作目的，让他们带有目的地进行操作，与此同时，教师在孩子进行操作时，要陪伴于左右，主动发现不同孩子的操作、学习特点并且适时给予指导。如对于操作较慢的孩子给予时间宽容、对于操作有失误的孩子给予纠正、对于操作具有多样性的给予鼓励等等。在教学活动进行的过程中，始终把握教学的核心内容，可以帮助孩子少走弯路，更好地培养孩子的科学思考能力。

3. 多种方法结合，发挥最大优势

在科学的教学活动中，教师要意识到，除了掌握相关知识以外，更加重要的是要培养孩子的科学学科素养，形成科学思维，解决生活中遇到的问题，尤其是需要得到科学启蒙的幼儿园孩子。教师们也可以将这一理念融入到操作法在科学教学中的应用中去，在进行教学时意识到可以多种教学方式并存，相辅相成，达到更好的教学效果。比如可以在利用动手操作法进行教学的同时，鼓励孩子们采取小组合作，多人讨论的方式，让他们交换自己的学习想法，多听取不同于自己的意见，形成全面思考问题的思维习惯，进一步形成解决问题的习题思维。其次，还可以将动手操作法与情境创设法进行结合。教师合理地利用情境创设法，能够把孩子们带入到一个很好的学习情境中去，能够使教学更加生动具象，这在很大程度上能够给动手操作法起到一个辅助作用，让他们带有更加饱满和积极的情绪进入到学习中去，更大程度地发挥动手操作法在科学教学中的应用优势。

总之，根据以上论述，不同于传统的教学方式，动手操作法在幼儿园科学教学中能够很好地适应孩子的阶段性特点，在适应孩子特点的同时，能够协助教师高效完成教学，也能够培养孩子的主观能动性，增强幼儿的科学思维能力。在进行科学教学的过程中，广大教师在通过做好教学前准备，寻找合适的操作材料，为应用动手操作法开辟道路的同时，还需要根据孩子的认知特点，完善教学计划，给孩子充分的操作时间，对幼儿进行有目的的教学指导并且将动手操作法与其他教学方法进行有效结合，从而更好地完成对幼儿园孩子的科学教学活动，培养他们的能动性和科学思维。

参考文献：

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