基于核心素养高中化学分层教学探究

基于核心素养高中化学分层教学探究

江攀

广东省梅州市五华县琴江中学

摘要：最近这几年来我们国家高度强调素质教育理念，要求学校及教师加大对课改理论的研究力度，在实际教学当中更加尊重学生们的具体需求，结合他们的个体化差异特点来制定相对的培养策略。不同的学生在理解能力、化学基础等方面存在着很大的差异性，而采用分层教学能够结合不同学生的实际情况安排教学任务与课后作业，保障学生在课堂上调整自己的定位，从而有所收获。化学在高中教育体系当中占据着非常重要的地位，并且在高考当中也占据着较高的分值，本文基于核心素养理念，从多角度对高中化学分层教学这一话题进行了探讨。

关键词：高中化学；分层教学；意义；策略

引言

在核心素养的教学背景下，高中化学教师必须要加大对新课标的研究力度，在重视培养学生理论知识的同时加大实践教学的力度，立足于实践性教学课堂来提升学生们的综合素养。利用分层教学法开展化学课程的教学，能够兼顾各个层次学生的学习需求，充分调动起学生们的主观能动性，增强学生们的自信心。

一高中化学实施分层教学的重要意义

结合实践经验，我们可以知道在传统的教学环境下，很多教师往往采用灌输式的教学方法，而面向全班的学生讲解教学内容，能够从整体上把握教学进度。部分学生的化学基础较差，并且理解能力不足，所以经常会出现课堂跑神，跟不上教学进度的情况。应用分层教学法开展教学活动能够在很大程度上弥补传统教学模式的不足之处，教师需要结合班上学生的差异化特点来合理的划分学生们的层次，从而开展针对性的教学活动，这样做的主要目的是为了提升学生们的学习效率，促进其全面发展。分层教学模式充分发挥了学生们的课堂主体地位，有效打破了传统教学模式的束缚，在提升教学趣味性的同时降低了学生们的理解难度，激发起来了学生们的探究欲望。

二核心素养下高中化学实施分层教学的策略

2.1分析学生个体差异，合理划分学生层次

在实际开展分层教学之前，教师首先需要深入到学生们当中去了解学生的化学基础以及化学成绩，并在此基础上根据他们的课堂表现，将班上学生划分为三个不同的层次，比如说将化学基础扎实，学习能力强的学生划分为第一层次；将化学成绩不稳定，但在学习过程中具有较强的自觉性和逻辑性的学生划分为第二层次；最后就是将化学基础薄弱，且对于化学学科缺乏兴趣的学生划分为第三层次。在教学当中对于学生们进行分层是为了帮助教师能够更好的把握学生的化学学习情况，从而在备课阶段、教学当中以及课后辅导时都更加有针对性，从而结合学生们的学情给予及时有效的帮助。

2.2科学制定分层教学目标

在新时期的教育环境下开展化学教学时，不能将学生们的考试成绩置于核心地位，而要将学生们的知识水平、能力水平以及情感态度等融为一体，以此来制定阶段性的教育目标。针对不同层次的学生，教师应制定不同的学习目标，比如说第一层次的学生需要将教学内容深刻记忆，并能够熟练运用；而第二层次的学生只需要掌握教学内容，并能够完成简单的题目即可；而第三层次的学生只需要记住这些教学内容。在实际开展分层教学活动的时候，教师需要注重因势利导关注学生们的个性化发展需求，通过鼓励教育来帮助学生建立起化学学习的自信心，引导学生结合学习情况进行反思和总结。

2.3突出教学内容的分层性和针对性

由于不同层次的学生对于化学知识的接受能力和学习水平存在的很大的差异，所以教师必须要对教材内容有充分的研究分析，在全面掌握的基础上，对其进行调整整合与设计。针对不同层次学生的具体需求来规划教学安排，设计教学方案，引导学生在分层学习的过程当中有所进步。比如说针对低层次的学生进行教学的过程中需要格外注重基础性知识的讲解，教师需要对学生们进行适当的提问，了解学生当前的理解情况，帮助他们解决基础性问题，奠定坚实的化学基础。而针对高层次的学生展开教学时，则需要注重培养学生们的自主学习能力和探索能力。教师需要在讲解教材知识的同时适当的拓展一些化学学科的前沿问题，以此来拓宽学生们的视野，使其对化学学科有更加综合且深入的了解。

2.4根据学生层次布置作业和进行辅导

在教学完毕之后，教师需要对不同层次的学生布置相应难度的作业任务，并根据学生们的作业完成情况了解他们当下对知识的理解情况，从而及时的调整教学计划。适宜难度的作业任务，能够帮助学生巩固所学知识的同时增强学习的自信心，教师需要对于那些自控能力差的学生进行密切监督，要求他们在规定时间内完成作业任务。在必要的情况下，教师还需要针对低层次的学生进行面对面的辅导，从而改变他们对化学学科的看法，切实激发起他们的学习欲望。

2.5通过运用微课分层开展化学教学

当前我们所处的教育环境已经发生了很大程度的转变，许多先进的教学理念与教学设备被应用其中，在核心素养理念下开展分层教育时，教师也需要善于利用现实的教学条件，从而更加高效地开展化学教学。比如说在备课阶段，教师首先需要明确教学内容的重难点，并将其拆解与整合，通过录制微课的方式，将其发布到学习网站，并要求学生们结合自身的学习需求进行针对性的学习。微课的运用能够有效地打破时间与空间的限制，让学生们随时随地复习巩固所学内容，尤其对于重难点部分，学生们可以通过反复观看来加强理解。当时需要根据学生们的反馈情况，设置相应难度的题目，从而考察学生对化学知识的应用能力。比如说在讲到《金属及其化合物》相关内容的时候，教师就可以提前根据概念、复杂知识点等录制相关的微课视频，要求学生在预习阶段去观看视频，加强理解。这样一来，不同层次的学生都可以通过学习微课而有所收获。

结束语

在核心素养的教学背景下，教师需要坚持以生为本的基本原则，密切关注每位学生的学习情况，通过开展分层教学的方式来帮助学生找准自己的课堂地位，增强化学学习的自信心，使学生们在潜移默化中夯实自身的化学基础，显著提升化学综合能力。

参考文献
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