浅谈虚拟现实技术（VR）在《沟通中外文明的“丝绸之路”》导入环节中的应用

浅谈虚拟现实技术（VR）在《沟通中外文明的“丝绸之路”》导入环节中的应用

唐慧艳

六盘水市第四实验中学  53000

【摘要】虚拟现实技术（VR）是信息技术领域的一项高新技术，目前已经被被广泛地运用于各行各业，如艺术、教育、娱乐、医学等许多领域。2022年新颁布的义务教育历史课程标准（2022版）中明确提出：当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战，义务教育课程必须与时俱进。

【关键词】虚拟现实技术（VR）  中学历史    思考

在以往的教学中,我们虽然采取了很多方式逐步转变从“以教师为主”到“以学生为主”的教学模式，如游戏导入，使用现代教育手段、小组合作等，但总体看来，很多时候只在变形而非实质。学生的学习兴趣依然没有被调动，主体能动性没有被激发，面对这些实质性问题，该如何去改变?如何才能真正引导学生在兴趣中乐学、好学?在2021年参加《Vr3d虚拟现实技术在初中历史教学中的情境导入策略研究》课题研究后，我对于这一问题的解决有了新的思路，那就是虚拟现实技术（VR）。通过对虚拟现实技术（VR）理论的学习，我对于这一技术有了新的认识。虚拟现实技术（Virtual Reality，简称 VR）是20世纪发展起来的一项全新的实用技术，是利用计算机模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供用户关于视觉等感官的模拟，让用户感觉仿佛身历其境，可以使用人的自然技能对虚拟世界中的物体即时、无限制地观察三维空间内的事物。这是信息技术领域的一项高新技术，目前已经被广泛地运用于各行各业，如艺术、教育、娱乐、医学等许多领域。而这一技术在教学中的应用也是完全符合课标的相关规定的，如在2022年新颁布的义务教育历史课程标准（2022版）有了要求：教师要提高信息筛选能力，依据教学需要，筛选丰富多样的教学资源，结合学情进行恰当的组合加工，增强线上与线下资源的融合利用，培养和发展学生的历史思维能力。〔1〕带着这样的思路和想法，我在教授部编版七年级上册《闻名中外的“丝绸之路”》一课中有了大胆的尝试：

打开《丝绸之路》VR资源，观看、感受张掖、嘉峪关、天山天池等地的场景。

师：谈谈你的观看、体验感受。

生汇报。

师：初看我们会觉得这里的风景很美，可是如果长年累月的生活在这样的环境中，你们觉得怎么样？

生汇报

师：可是在历史上就有这样一个人在这样的环境中奔走了多年，他就是张骞，他为何奔走，途中经历了什么，这节课我们就一起来了解一下。

这节课的导入环节，我没有像以往的课堂一样以文字材料或图片导入，而是以虚拟现实技术（VR）引导学生自己去发现问题、对学习内容产生兴趣。课程结束之后，在对学生进行课程体验效果调查时发现学生对这一教学方式很是喜欢。基于此，对于虚拟现实技术（VR）在教学导入环节中的运用我有以下几点感悟：

首先，针对初中历史学科教学内容繁多，涉及的面广、体系庞大等特点，让学生死记硬背会严重挫伤学生的学习热情。中学历史教科书传统的通过对事件、人物和时空的陈述、概括与评价来完成知识、思想以及真理的传递，培养和塑造学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀这五大核心素养，在一定的程度上是无法真正调动那些基础薄弱的学生的学习积极性的。而教师可以利用虚拟现实技术（VR）所具有的兴趣性、智能性及自主性等特点〔2〕，根据所教内容，选择适当的虚拟历史场景，让学生自主的去感受历史事件发生的背景、联系，从而真正爱上历史。

其次，由于传统历史学科教学手段比较单一，没有真正实现学生教学主体身份的转换，很多时候还是以老师的教为主，没有充分发挥学生的主动性和培养探究式思维，而虚拟现实技术（VR）的运用可以让学生通过对情境的自主观察和其中人物的对话、旁白等内容产生疑问：为什么会这样，如何改变，这样做会有什么影响等等。这就完全符合了课改理念里提到的：教师的教学方式要转变，要为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，要能激发学生学习历史的兴趣；学生学习的方式要转变，要积极主动地参与教学过程。〔3〕

最后，在培养学生的家国情怀核心素养这一块，课本上虽然有具体的文字表述，但是文字总是如此的苍白无力，根本无法引起学生的共鸣，更何谈历史责任感、国家自豪感等的培养。而在《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课中，我通过利用虚拟现实技术（VR）让学生在茫茫大漠中感受到了张骞那种矢志不渝、胸怀国家、无私奉献的伟大情怀以及西汉王朝的强盛，在情境中提搞了民族自尊心、自信心和自豪感，增强民族凝聚力。

但是我也发现了一些不足：一是可利用资源比较有限。现在较多的比较具有可采信度的资源网站包括学习强国等，但是相较而言内容还是不够丰富；二是设备的不配套，常规的虚拟现实技术（VR）一般是由电脑、头盔和鼠标共同组成，而在我们的教室里我们只能选择以电脑播放的方式展示，还是没有充分发挥虚拟现实技术（VR）的时效性；三是由于虚拟现实技术（VR）对学生来说，娱乐性较强，学生在这个过程中很容易本末倒置，偏离预设的教学环节。因此，在初中历史教学中运用虚拟现实技术（VR）一定要把握得当。

瑕不掩瑜，虽然虚拟现实技术（VR）的运用中会存在一定的问题，但是整体来说这一技术的使用还是值得肯定的：相信随着这一技术在初中历史教学中的广泛运用，必将引领学生深刻体会历史事件的发展脉络，培养自主探究史料实证的意识，感悟辉煌的文化成就，促进初中历史教学的又一个春天!

参考文献

[1]申蔚,夏立文.虚拟现实技术.北京：希望电子出版社，2002.

[2]王淑佳、刘凯于，增强现实技术(AR)在中学生物学教学中的应用[J]；生物学教学.2020（1）

[3]李明海、黄璞，简谈中学历史“情景.实践教学法”[J]；学科教育.2004(2)