幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索

幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索

廉艳芬

新疆策勒县第一幼儿园 848000

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应开展丰富多彩的主题活动，提高对环境的适应能力和实践动手能力。在新时代素质教育要求和基础教育改革的大背景下，幼儿园需要开展丰富多彩的区域活动，帮助幼儿在游戏中学习知识。学前教育阶段是幼儿积累数学思维的初级阶段，也是对数学这种抽象知识的学习重要启蒙阶段，幼儿在这个时期的可塑性强要以发展数学思维为主要目的，因此这个时期的教育目的是帮助幼儿形成正确的数学思维。基于此，本文章对幼儿园数学区域活动有效开展的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿园；数学区域活动；开展实践

引言

幼儿园教育属于学前教育范畴，为我国国民教育的基础。区域活动作为幼儿园教育中十分重要的组成部分，其不仅仅是幼儿园教育活动开展的重要路径，也是实现幼儿园课程游戏化的有效手段。在此背景下，积极了解当前幼儿园区域活动中存在的问题，并采取有效措施进行改进优化，以提升幼儿园区域活动的教学质量，以多样化、高质量的区域活动来促进幼儿成长发展就显得十分必要。

一、区域活动概述

区域活动是幼儿园一日活动当中的重要环节与组成部分，是幼儿自主学习活动的主要形式。教师通过对教育资源进行多方位的整合利用，以个体和集体等多种形式和手段，让幼儿在自主选择、合作交流以及探索和发现当中对知识进行深入学习，促进幼儿素质的全面发展。常见的区域活动类型包括集体活动、分组活动、自由活动等。

二、幼儿园数学区域活动有效开展的实践

（一）创设良好的数学游戏情境

在引导幼儿认识数字时，教师可以在课程开展前组织幼儿在教室的墙壁上粘贴各式各样的贴纸，在美化幼儿园教学环境的同时有效锻炼幼儿的动手能力与操作能力。在实际教学过程中，教师可以在幼儿初步掌握1～10十个数字的内涵与意义后，向幼儿提出带有启发性与引导性的教学问题，包括“在课程开展前我们一起用各式各样的贴纸装扮了教室，那么你们可以数一数小猫图案的贴纸有几个吗?小鸟图案的贴纸呢?三角形图案的贴纸呢?”等，有效调动幼儿参与游戏活动的积极性，促使幼儿在教师问题的引导与启发下自觉主动地数一数教室墙上粘贴的图案数量。这不仅能够活跃幼儿园数学课堂的教学氛围，对于深化幼儿对数学内涵的感知，发散与活跃幼儿的数学思维也具有积极的促进作用。

（二）设置生活化的教学活动

在教授“10以内的加减法”这个简单的计算课程后，教师可以在教室里设置一个幼儿熟悉的购物环境，让他们能充分地了解到自己所学的数学知识。首先，要在“超市”里安排一个购物的空间，将玩具、书籍和简单的文具贴上标签，并向幼儿发放不同面额的钞票，让幼儿自己选择角色，模仿真正的购物。在这个过程中，幼儿的兴趣也越来越浓，有的幼儿很快就挑出了自己最爱的东西，如3块钱的番茄和4块钱的图画书。顾客拿出了一张10块钱的钞票，递给店员。其他幼儿也是如此，他们各自挑选自己需要的东西，仿佛在超市里买东西。创设这种生动的课堂环境，既可以激发幼儿的学习兴趣，又可以丰富幼儿的学习经验，同时还可以培养幼儿的手、口、脑的综合运用能力，有效进行课堂教学。

（三）绘本阅读调动幼儿认知思维

比如，《量一量，比一比》这一绘本中有一部分的内容是“哪一种颜色的管子比较长呢？”，教师可以通过这一内容帮助幼儿产生长短的概念，并引导幼儿对周边事物的长短进行对比与测量。另外，针对这一内容教师还可以与《漂亮的尺子》这一绘本进行结合，将两个绘本的内容进行整合，展开教育。教师选用《漂亮的尺子》这一绘本，先让幼儿谈一谈自己印象中的尺子是什么，之后再利用故事的方式，引导幼儿进入课堂。教师带领幼儿对绘本故事中的测量方式进行学习，帮助幼儿掌握正确使用手指测量的方式，鼓励幼儿用手指对自己的课本进行测量。通过这一方式，不仅能够增强幼儿的好奇心以及自主学习意识，还能对幼儿的认知思维进行调动。绘本不只是突出幼儿在学习过程中的主体地位，还能让幼儿在游戏中学习，通过绘本，将原本抽象的数学知识以形象且直观的方式展现在幼儿面前，以此推动幼儿园数学教学工作的有效开展。

（四）区域活动材料选择要适宜

在活动进行过程中，教师要引导幼儿选择合适的建构材料，帮助幼儿提升建构水平。首先，让幼儿观察生活中的一些常见的事物，特别是要观察其外形特征，在幼儿充分观察建构材料的外形特征之后，教师要鼓励幼儿学会根据物体的体积大小、外部形状、材料数量以及排列方式选择合适的材料进行建构，让幼儿掌握建构材料的大小、颜色、形状以及数量，从而形成基础的数学思维，这样可以帮助幼儿提升建构技能以及参与游戏的兴趣。在建构活动进行中，部分幼儿欠缺实际应用能力，导致游戏的进程缓慢，直接影响了游戏活动的进程，此时，教师要通过正确引导，让幼儿根据数学学习经验，搭建与实物更加接近的物体模型。活动中由于幼儿欠缺实际操作的能力，再加上选择建构材料的过程中缺少经验，这时候教师的引导和帮助就显得尤为重要，系统的指导可以教会幼儿运用所学的数学经验完成建构活动。

（五）基于生活指向问题化

在“认识时间”上，从9月份开始，幼儿在晨间入园时尝试自主签到，“今天我是几点到幼儿园的，在班级里是第几个到的”；学习使用时钟确定自己的入园时间，逐渐从看电子钟表过渡到看刻度钟，进而认识时针和分针；探索“今天是几月几日，星期几”；在班级创设一周天气观察记录表，鼓励幼儿自主统计晴天、阴天、雨天的天数，从而引导幼儿在生活情景中发现数学的有用和有趣。

结束语

综上所述，幼儿园区域活动的多样化构建对提高学前教育的成效具有十分积极的作用。老师要为幼儿创设良好的课堂气氛，重视幼儿的成长需要，进行区域活动规划，合理引导幼儿梳理知识学习思路，把控教学材料的选择和放置，增强幼儿进行活动的积极性，进行游戏项目的设置，提高幼儿的整体意识，增强其对事物内容的感知。教师应注重区域活动的多元建构，整体提高教育的有效性。

参考文献

[1]何榕彬.幼儿园数学区域游戏多元化的创新策略[J].当代家庭教育,2020(23):46-47.

[2]牛春梅.幼儿园数学区域材料投放策略[J].当代家庭教育,2020(23):61.

[3]徐芳芳.浅谈幼儿园数学区域活动开展的益处[J].发明与创新(职业教育),2020(04):117.