赏识教育，琢开封闭心——以对随班生小邱的教育引导为例

赏识教育，琢开封闭心——以对随班生小邱的教育引导为例

贺红梅

重庆市北碚区金兴小学 

摘要：教学中，碰到某些“特殊”的学生，在所难免。作为一名教育工作者，应当有一颗包容的耐心，温暖孩子心灵；有一双敏锐的眼睛，发现孩子长处；有一颗赏识的真心，浇灌孩子茁壮成长。本文，笔者以自身教育教学经历为主线，呈现赏识教育在对随班就读生引导、转化上的成效。

关键词：随班生   赏识教育  平等   融合

寸有所长，尺有所短。教学中，难免遇到某些方面“另类”的孩子——随班就读学生。为更好的呵护、培养他们，国家提出了随班就读的方针，让他们能和正常孩子一起学习、生活，接受平等教育，实现真融合。当然，他们的加入，给班级管理和老师教学都提出了更高要求,带来了更大挑战。通过和他们的一次次“较量”，我深刻明白了，要教育好他们，唯有真心关心和诚意帮助，放大优点，用实在的赏识，才能琢开他们自我封闭的心灵。

一、透过背景，初识小邱。

小邱，刚满6岁的一个随班生，家中排行老二，姐姐五年级在读，爸爸常年工作在国外，妈妈工作单位也远。不过，小邱聪明爱学习，喜欢校园生活，安静时总是捧着一本科技书，他也渴望得到大家的喜欢，能有好朋友，只是他性格孤僻、不合群；做事慢吞吞，遇事走极端、发脾气：大吼大叫、踢桌子、踢椅子、打同学……，座位周围满是小纸屑，桌上凌乱不堪、游离式的坐姿、手里捧着的课外书，这些都是他的课堂常态。不可否定，小邱的种种“特殊”表现，成了班级百分之九十的“麻烦”的制造者、同学们惧怕的对象、父母焦虑的源泉、老师们头痛的病因。

二、摆其案例，了解小邱。

一天，孩子们正在做室内操，班级小干部和学校大队委焦急来到办公室说到：“贺老师，不好了，小邱被大队委记名字了，此时正在掀桌子、打同学。”我从教10多年以来，虽无专业的随班就读教育教学经验，但基于对小邱的了解，我知道我要赶紧跑回教室，否则，后果难以想象。我边跑边问：“为什么？”他们气喘吁吁的说：“他做操不跟广播节奏，慢悠悠的乱动，大队委多次提醒，都不改正，就记下了名字，然后他就开始发起脾气了。”当我赶到教室时，他正在那里大吼大叫，追打着同学。

心理危机干预可以改变应急状态，消除极端行为的爆发，掌控危机局势。对于小邱这次情绪的爆发，与他的强烈自尊心颇有关系，他也希望自己在同学眼里是个乖孩子，可“被记名字”让小邱“面子”全无，而且还要承担当全班同学面重新做一遍的后果，这些都让小邱无法承受。我知道现在最佳办法是马上带小邱到一个没同学能看见他的空间，安静的陪着他，给他留足发泄情绪的时空。于是，我一把扛起小邱来到一间空教室，他继续哭闹着，或许是感受到了老师在身旁真诚的陪伴与关切，情绪慢慢的开始平稳，30分钟后，他终于安静下来。这时正是我和孩子最佳的交流时间：“小邱，老师知道你不是故意的，对吗？”有轻微语言障碍的他一个字一个字的吐着：“要重新做。”我听出了他的不乐意重做，也听出了他的不想特殊化要遵守班规的矛盾。继续耐心的说到：“两操被记名，按班规是要重新做的，班级每个小朋友都要遵守，你肯定也不想自己成为一个特殊的孩子。老师还了解了下，大队委都多次提醒你了，可你没改正。你能告诉老师原因吗？”原来，他以为通过不一样的动作，可以吸引同学们的目光。我告诉他，这样做是不对的，会让同学们笑话他，这样的行为还会破坏秩序，给班集体抹黑。就这样，我们交流着公平与特殊、职责和规则、排斥与吸引，经过半个小时的交流，孩子似乎明白了些什么。回到教室后，他主动走到讲台上，当着所有同学的面，重做一遍操，大家也奉上了赞扬的掌声。

二、教育行动

《教育的哲学原理》中提到：真正的教师......，更重要的是帮助学生观察自己的内心并实现自我了解,......帮助学生面对内心的恐惧以及生活的真相。随班生，本就因为某些方面的“特殊”而更容易自卑，作为教师,我也时常在思考，教师对于随班生的头疼，不就是因为被随班生的某些“特殊”表现而一叶障目了吗。仔细体会，随班生身上优点闪耀，那要如何才能帮助他们了解自我，勇敢面对内心的恐惧呢？充分肯定随班生成长中的各种努力，同样能获得成就感；给与随班生平等的关爱，充分发挥他们的特长，提升自己的缺陷。小邱虽然是个例，但却给了我深入了解随班就读，探索有效融合路径的机会。

三、原因刨铣

一是约法三章。班规由集体共同制定，具有很强的集体认同感和执行力，应全班遵守，如因一人“特殊”未遵守，都将对班规产生致命性的破坏。可是随班生的这一特殊群体往往会破坏既定规则，这种无意识的破坏行为，也会使他们不受欢迎，不加以矫正与干预，就会恶性循环，养成孤僻的性格。为此，我们在指导和制定班规的时候，重点考虑小邱的情况，并达成普遍共识，大家的规则大家遵守，小邱也不例外。

二是持续关注。孩子的成长是持续的，非一早一夕。如何用持续的发展观帮助孩子实现持续健康成长呢？巧选助学伙伴更是重要一环。为帮助随班生更好完成学习任务，养成良好学习习惯，提高课堂教学效率，就可以为特殊儿童配备几个助学伙伴。所以，我根据小邱生活学习习惯，结合对班级学生特点，分别安排小薇和小军担当小邱助学伙伴。一段时间后，两位助学伙伴说：小邱有进步了。我还注意因材施教，在兼顾全体学生发展的同时要关注学生差别需求，充分考虑班级整体情况和小邱的“特别”需求，课堂上尽量提供他上台展现机会，获得成就感，激发学习兴趣, 树立学习信心,促进全面发展。

三是待人以诚。真诚打开自闭心门，实现真成长。高尔基说过：“谁不爱孩子，谁就无法教育好他。”孩子在爱的怀抱中才会成长得更健硕，尤其是特殊孩子，心智脆弱、敏感，更需爱的呵护，用赏识叩开自闭的心门。小邱的孤独与父母的陪伴不够和大家被他的种种特殊行为而一叶障目有着密切联系。为此，我鼓励班级孩子接纳小邱，日常我也总会把赏识的赞誉、关注的眼神、激励的语言、温柔的抚摸等都送给他，时刻站在孩子成长的角度思考，充分放大所有优点，正确引导不当行为，建立自信、驱走自卑，实现真成长。现在的小邱能够笑容挂脸上，也会和其他孩子一样成为老师的跟屁虫。

四是家校共育。有位教育家说过:“谁放弃了家庭教育,谁就几乎葬送了孩子的前程;而谁赢得了家庭教育，谁就赢得了孩子辉煌的未来。”对于小邱而言，我并未因孩子教育困难，孩子家庭的特殊情况就在家校共育上乏力，反而鼓励家庭多发掘孩子长处，赏识孩子进步，建立转化信心。随着家校对他关爱的倍增，孩子脸上逐渐出现了笑容。

可见，赏识是一把打开随班生心门的密匙，赏识教育能给与他们无尽的温暖的安全感，激发自信，绽放出美丽。

参考文献：

[1]孙华.教育的哲学原理.北京:商务印书馆出版,2018.

[2]邢同渊.新时代随班就读重在实质融合. 《中国特殊教育》2017 年第11 期